Министерством торговли и промышленности, другими организациями и ^ частными лицами.1 Анализ показывает, что программы по общеобразовательным предметам были достаточно обширны и давали возможность ученикам осмысленно воспринимать специальные дисциплины. Конечно, сами программы еще не означали, что указанный объем знаний ученики получат. Очень многое зависело от преподавателя, его подготовки, методов обучения.. В целом, уровень преподавания в низших технических училищах был не ниже, чем в гимназиях и реальных училищах. Однако, следует иметь в виду, что большинство преподавателей, особенно специальных дисциплин, частот не имели никакой педагогической подготовки, и потому эффективность обучения была невысокой. Программа практических работ по ремеслам включала: столярные, слесарные и слесарно-токарные, кузнечно-кровельные и сборочные работы, а так же сборку разных частей станков и машин. Необходимо заметить, что одни работы в училищных мастерских не обеспечивали в полной мере профессиональную подготовку учеников, поэтому большинство технических училищ искали возможности заверш ать практическую подготовку работой на фабриках и заводах. В этом отношении Череповецкое техническое училище, как было указано выше, имело хорош ие традиции. Внимание общественности так же сконцентрировалось на определении места женской профессиональной школы в системе профессиональнотехнического образования, расширении и уточнении ее целей, задач, функций, типов учебных заведений, разработке планов и программ. В контексте развития теории образования и обучения рассматривалась важнейшая проблема содержания образования в женском профессиональном образовании. Многообразие типов женской профшколы обусловило и 89 1Отчет ХРУМ за 1914-1906 гг. С. 10 (вторая пагинация). |
122 кусства (Спб), С —Петербургская артельная мастерская женских рукоделий и многие другие. Ж енскими профессиональными школами (преимущественно столичными) посещались музеи и делались экскурсии. Так, учащиеся С —Петербургской школы Томиловской систематически посещали рисовальную школу барина Штиглица, ездили на И мператорский фарфоровый завод. Результаты труда учениц женских профессиональных школ России неоднократно экспонировались за рубежом: в 1896 году С —Петербургская Мариинская школа кружевниц была удостоена почетного диплома в Копенгагене, в 1893 — бронзовой медали на выставке в Чикаго, в 1894 — золотой медали в Антверпене; вы шивальная мастерская села Крюкова (Ярославской губернии) была отмечена дипломом в 1893 году в Чикаго; практическая женская школа прядения и тканья кн. Урусовой (Смоленской губернии) выставила в 1893 году в Чикаго шерстяные ткани, махровые полотенца и простыни (60,с.74). В контексте развития общей теории образования и обучения рассматривалась важнейшая проблема содержания образования в женском профессиональном образовании. Многообразие типов женской профшколы обусловило и различные подходы к решению проблем содержания образования. Совершенно очевидно, что оно не могло быть единым для кустарных и сельскохозяйственных школ, для школ кулинарии и курсов кройки и шитья. Естественно, что и в педагогической теории этот вопрос не имел однозначного решения. Позицию официальной педагогики в отношении к содержанию образования весьма красноречиво характеризовали учебные планы женских профессиональных школ, находившихся в |