|
различные подходы к решению проблем содержания образования. Совершенно очевидно, что оно не могло быть единым для кустарных и сельскохозяйственных школ, для кулинарии и курсов кройки и шитья. Соотношение общего и профессионального образования можно четко видеть при анализе учебных планов женских профессиональных школ, находившихся в ведении Министерства Народного Просвещения (см. приложение 2-5). Учебный план (1890 г.) школ этого типа свидетельствовал об обязательном наличии в нем Закона Божьего (2 ч.), русского языка (4 ч.), арифметики (3 ч.), географии (1 ч.), пения и гимнастики (по 1 ч.). Общее количество учебных часов по общеобразовательным предметам составляло 19, что было на 8 часов меньше аналогичного учебного плана начальной народной школы (1897 г.). Вопрос о содержании общего образования официальная педагогика решила по сословному признаку, согласно которому детям народа было вполне достаточно элементарной грамотности и профессиональной подготовки. Отношение официальных кругов к содержанию женского образования в силу следования принципам сословности, утилитарности было узкопрагматическим, а обучению придавался узкоспециальный, преимущественно практический характер. Вместе с тем, передовая общественность выступила с требованием привести содержание образования в соответствие с социальноэкономическими потребностями производства, общепедагогическим и принципами, отметила зависимость его от сроков обучения и подготовленности учащихся, соотношения общеобразовательных и профессиональных знаний. В резолюции I съезда русских деятелей было определено, что «в профессиональных школах с 4-летним курсом, при требовании от поступающих знания курса начального училища, необходимо преподавание, попутно с обучением ремеслам, следующих предметов: Закона Божьего, русского языка, арифметики, истории, географии, естествознания, пения и гимнастике в объеме и форме соответствующих 90 |
108 развитие учащихся". (59, с.40). И.Н. Михайлов, выступивший во время работы секции женского профессионального образования, утверждал: "Девочки, поступившие в профессиональные школы, так мало развиты, что невольно удивляешься их малой подготовке, потому то продолжительность курса профессиональных школ и удлиняется до 3 —4 лет. Ученицам нередко приходится разъяснять всякую мелочь в работе..."(45,с.32). Резолюцией I съезда деятелей но техническому и проф ессиональному образованию в Росси было принято, что в женские профессиональные школы с четырехлетним курсом, при требовании от поступающих знания курса начального училища, необ — ходимо преподавание, попутно с обучением ремеслам, следующих предметов: Закона Божьего, русского языка, арифметики, истории, географии, естествознания, пения и гимнастики " в объеме и форме, соответствующих главным целям школы".(45, с.34). Но, анализируя состояние предварительного общего образования женщин, педагогическая общественность констатировала отсутствие своевременного и достаточного общего образования. Было признано, что крайне низкий уровень подготовленности в начальной народной школе препятствует преемственности о б щеобразовательных и профессиональных знаний и осложняет поступление женщин в те учебные заведения, которые предъявляют к окончившим народную школу определенные требования. В результате профессиональная школа становится малодоступной для большинства желающих. К 1890 году ситуация с преподаванием общеобразовательных и специальных дисциплин сложилась следующим образом: I. В группе женских профессиональных школ д у я 12 —летних учениц, имеющих начальное образование, обучение общеобра — 123 ведении Министерства народного просвещения. Учебный план (1890) школ этого тина свидетельствовал об обязательном наличии в нем Закона Божьего (2ч), русского языка (4ч), арифметики (Зч), географии (1ч), пения и гимнастики (по 1ч). Общее количество учебных часов по общеобразовательным предметам составляло 19, что было на 8 часов меньше аналогичного учебного плана н ачальной народной школы (1897). Вопрос о содержании общего образования официальная педагогика решала по сословному признаку, согласно которому детям народа было вполне достаточно элементарной грамотности и профессиональной подготовки. О тношение официальных кругов к содержанию женского образования в силу следования принципам сословности, утилитарности было узкопрагматическим, а обучению придавался узкоспециальный, преимущес твенно практический характер. Педагогический общественность выступила с требованием привести содержание образования в соответствие с социальноэкономическими потребностями производства, общепедагогиче — скими принципами, отметила зависимость его от сроков обучения и подготовленности учащихся, соотношения общеобразовательных и профессиональных знаний. В резолюции 1 съезда русских деятелей было определено, что "в профессиональных школах с 4 — летним курсом, при требовании от поступающих знания курса начального училища, необходимо преподавание, попутно с обучением ремеслам, следующих предметов: Закона Божьего, русского языка, арифметики, истории, географии, естествознания, пения и гимнастике в объеме и форме соответствующих главным целям школы" (56,с.120). В 1898 году, в Проекте положения о женских профессиональных училищах и курсах, к этому перечню общ еобразовательных предметов добавилось "знакомство с торгово — 161 ми), целенаправленную (поведение которой подчинено достижению определенных целей) и саморегулирующуюся (способную изменить свою структуру в процессе функционирования). Обзор теоретических проблем, связанных с женским профессиональным образованием, позволил выявить разные подходы к определению целей и задач профессионального образования женщин. Представители социоцентрического подхода акиенти — ровали свое внимание на необходимости экономической независимости женщины, возможности занятия ею рабочего места, получения специальности. Сторонники Феминоцентрического подхода видели целью женского профессионального образования не только ремесленную выучку с целью заработка, но и выявление и раскрепощение творческого потенциала личности. В зависимости от подхода к постановке целей женского профессионального образования решались и его задачи. На съездах русских деятелей по техническому и профессиональному обра — зованию вызывал острую дискуссию вопрос о преимущественном типе профессиональной школы; нерешенной была проблема п едагогических кадров для женских профессиональных школ; сложнейшим был вопрос о содержании женского профессионального образования. Отношение официальных кругов к содержанию женского образования в силу следования принципам сословности, утилитарности было узкопрагматическим, а обучению придавался у з коспециальный, преимущественно практический характер. Педагогическая общественность выступила с требованием привести содержание образования в соответствие с социальноэкономическими потребностями производства, общепедагогиче— скими принципами, отметила его зависимость от сроков обучения и подготовленности учащихся, соотношения общеобразовательных |