|
общеобразовательного цикла и 71% на практические работы) и Мариинских профессиональных школ (22% общеобразовательный цикл и 78% профессиональная подготовка). В деятельности многих профессиональных женских школ замечался искусственный разрыв теоретического и практического преподавания, отсутствия согласованности программ; иногда практические занятия по специальности осуществлялись раньше теоретического курса. Разделение занятий на 2 категории (практические и теоретические) не должно было означать их обособленность, предусматривало постоянную связь и последовательность, постепенное сокращение или увеличение числа учебных часов и предметов в зависимости от возраста учащихся и цели обучения. Так, в резолюции I съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию было отмечено, что преподавание предметов должно строиться так, чтобы количество теоретических занятий уменьшалось от низших классов к высшим. Это требование было почти неприменимым к программам женских профессиональных школ, так как на теоретические знания и так отводилось минимальное количество недельных часов. Нельзя также сказать, что программы женских профессиональных школ отличались излишней обширностью и многопредметностью. На III съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию было признано желательнымпредоставить педагогическим советам широкую компетентность при составлении обязательных программ преподавания по каждому отдельному предмету. Предполагалось осуществлять пересмотр программ периодически, через каждые пять лет, на съездах или совещаниях представителей учебных заведений и местной промышленности. При отборе содержания образования (как общеобразовательного, так и профессионального циклов), перечня учебных предметов предполагалось исходить из потребностей отрасли производства, особенностей района. 93 |
129 профессиональная подготовка. Особенно наглядно эта законо — мерность проявилась в учебных планах С —Петербургсокй школы Коробовой (28,95% часов отводилось на предметы общеобразовательного цикла и 71,05% — на практичекие работы) и Мариинских профессиональных школ (21,62% — общеобразовательный цикл и 78,38?-6 — профессиональная подготовка). В деятельности многих профессиональных женских школ замечался искусственный разрыв теоретического и практического преподавания, отсутствия согласованности программ; иногда практические занятия fio специальности осуществлялись раньше теоретического курса. Разделение занятий на 2 категории (практические и теоретические) не должно было означать их обособленность, предусматривало постоянную связь и последовательность, постепенное сокращение или увеличение числа в зависимости от возраста учащихся и цели обучения. Так, в резолюции I съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию было отмечено, что преподавание предметов должно строиться гак, чтобы количество теоретических занятий уменьшалось от низших классов к высшим. Это требование было почти неприменимым к программам женских профессиональных школ, так как на теоретические занятия и так отводилось минимальное количество н едельных часов. Нельзя также сказать, что программы женских профессиональных школ отличались излишней обширностью и многопредметностью. На III съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию было признано желательным предоставить педагогическим советам широкую компетентность при 131 составлении обязательных программ преподавания по каждому отдельному предмету. Предполагалось осуществлять пересмотр программ периодически, через каждые пять лег, на съездах или совещаниях представителей учебных заведений и местной промышленности. При отборе содержания образования (как общеобразовательного, так и профессионального циклов), перечня учебных предметов предполагалось исходить из потребностей отрасли производства, особенностей района. В числе важных дидактических проблем стояла и проблема учебника для женской профессиональной школы. На съездах, в периодической печати обсуждались вопросы о требованиях к учебнику, типах и специфике печатных учебных пособий. Данные опросов, полученные перед I съездом русских деятелей по профессиональному и техническому образованию, констатировали отсутствие необходимых печатных руководств и учебников как для преподавателей, так и для учащихся. В некоторой мере этот недостаток преподаватели училищ пытались устранить сами путем составления записок, конспектов лекций по отдельным предметам. Достаточно известным пособием для школ кройки и шитья стала "Новая практическая и первая метода кройки дамского, детского и верхнего платья всех фасонов", составленная преподавателями Оскаром Сундквистом и Марией Лазаревой и вышедшая в Москве в 1892 году (10, прилож. 2, с .180). В своем предисловии к пособию авторы отмечали отсутствие порядка и системы в учебных руководствах по кройке и шитью, неясность и сбивчивость изложения. Предлагаемые правила многих учебников кроя были мало обоснованы, произвольны, поэтому они легко и скоро забывались. Говоря о проблемах в составлении учебных пособий по кройке и шитыо, М. Лазарева и О. Сундквист |