|
способностей, однако может быть реализована только через систему б олее конкретных целей. В этой системе Каптерев выделял цели отдаленные, «едва мерцающие» и ближайшие, очевидные, практически достижимые. Осуществление ближайшей цели ступенька на пути к другой, более сложной цели, приближающей нас к воспитательному идеалу. Отдаленные цели, хотя и не имеют стимулирующего значения, являются ориентиром для родителей в их воспитательной работе. По мере взросления ребенка цели воспитания должны усложняться и приобретать более ш ирокий характер.’Однако диалектика воспитания такова, что преувеличение как отдаленных, так и непосредственных целей, недопустимо: «С осредоточиваясь на достижении отдаленной цели, смотря постоянно и упорно вдаль, в будущее, воспитатели естественно мало ценят потреби ости настоящего, плохо видят то, что находится близко, лежит перед глазами, т.е. действительные потребности возрастов, переживаемых п итомцами» (90, 19). С другой стороны, цели не должны подчинять себе ребе нка, лишая его «радостей возрастов», поскольку «... в каждом возрасте человек есть настоящий, цельный человек, своеобразный, а не только ступень развития на пути к настоящему, полному человеку» (90, 21). Таким V образом, цели воспитания, конкретизирующие в себе воспитательный идеал, должны выдвигается с учетом возрастных и психофизических ос обенностей детей. 1 I Целостное и гармоничное развитие личности ребенка, выдвинутое Каптеревым в качестве цели семейного воспитания, обусловило широту и разносторонность его содержания, которое связывалось ученым со следующими общепедагогическими задачами: «1. Всестороннее развитие самодеятельной личности, связное и, по возможности, гармоническое; 2. Воспитание человека как члена общества, в среде товарищей и сверстников, детских обществ, союзов и кружков; 3. Воспитание человека в связи с внешней природой, среди природы, при помощи природы; как ее члена; 4. 101 |
-99хологическими и нравственно-этическими факторами, необходимым условием воспитания ребенка. В неблагоприятных условиях "социализации семьи" содержание, методы и средства семейного воспитания закономерно обусловлены поставленными целями и задачами. Культурно-антропологическую концепцию семейного воспитания Каптерев разрабатывал, выдвигая систему идей и выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса. Так, цели и задачи семейного воспитания зависят от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. "Цели и задачи семейного воспитания должны почерпаться не из чего-либо стороннего детям, имеющего значение в жизни взрослых, а из самих детей, из их развивающегося организма. Семейное воспитание должно помогать правильному и всестороннему развитию детей, затрагивать все, а не некоторые лишь свойства, и тем более не преследовать какие-либо узкие и внешние цели" (90,23). Природа ребенка объективное условие реализации воспитательного идеала, который является важнейшим ориентиром для практики семейного воспитания, определяя его цели, задачи, принципы и содержание. Воспитательный идеал можно рассматривать как наиболее общую и перспективную цель воспитания в семье. Она состоит в общем развитии ребенка, включающем развитие его как Физических, так и духовных сил и способностей, однако может быть реализована только через систему более конкретных целей. В этой системе Каптерев выделял цели отдаленные, "едва мерцающие" и ближайшие, очевидные, практически достижимые. Осуществление ближайщей цели ступенька на пути к другой, более сложной цели, приближающей нас к воспитательному идеалу. Отдаленные цели, хотя и не имеют стимулирующего значения, являются ориентиром для родителей в их воспитательной работе. По мере взросления ребенка цели воспитания должны усложняться и приобретать более широкий характер. Однако -100диалектика воспитания такова, что преувеличение как отдаленных, так и непосредственных целей, недопустимо: "Сосредоточиваясь на достижении отдаленной цели, смотря постоянно и упорно вдаль, в будущее, воспитатели естественно мало ценят потребности настоящего, плохо видят то, что находится близко, лежит перед глазами, т. е. действительные потребности возрастов, переживаемых питомцами" (90,19). С другой стороны, цели не должны подчинять себе ребенка, лишая его "радостей возрастов", поскольку "... в каждом возрасте человек есть настоящий, цельный человек, своеобразный, а не только ступень развития на пути к настоящему, полному человеку" (90,21). Таким образом, цели воспитания, конкретизирующие в себе воспитательный идеал, должны выдвигаться с учетом возрастных особенностей детей. Целостное и гармоничное развитие личности ребенка, выдвинутое Каптеревым в качестве цели семейного воспитания, обусловило широту и разносторонность его содержания, которое связывалось ученым со следующими общепедагогическими задачами: "1.Всестороннее развитие самодеятельной личности, связное и, по возможности, гармоническое; 2. воспитание человека как члена общества, в среде товарищей и сверстников, детских обществ, союзов и кружков; 3. воспитание человека в связи с внешней природой, среди природы, при помощи природы; как ее члена; 4.воспитание человека в связи с первоисточником мировой жизни, с Божеством, как момента, песчинки вселенского бытия" (122,32). Проанализировав закономерности педагогического процесса, как устойчивые, повторяющиеся, существенные связи между антропологической, природной стороной и культурной, Формируемой, выведенные Каптеревым из внешней и внутренней сущности педагогического процесса, можно констатировать, что задачей воспитания, исходя из природы ребенка, закономерно является содействие свободной реализации положительных сторон развития личности и приглушение |