|
. • • • . . . . . ч . . 1 ' . м I 1 . . Ч , 7 • , \ ; I ч К * . кает необходимое условие сделать воспитание активной деятельностью самих детей, когда саморазвитие не подавляется, а учитывается во всех отношениях, когда самостоятельности детей предоставляется надлежащий простор. Таким образом, антропологическая, природная сторона педаг огического процесса не должна подавляться культурной, формируемой. Идея об определяющей роли активности самого ребенка в собственном развитии и необходимости стимулирования этой активности в процессе воспитания стала общепризнанной в педагогике. Движущей силой активности личности являются потребности и интересы. Каптерев подробно изучил вопрос о теории и практике детских интересов и пришел к следующим выводам: «... возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития служит интерес к знанию и умстве нной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человека, и физических, и духовных» (129, 497). Отсюда одна из задач, встающая перед родителями: развивать и укреплять детские и юношеские интересы как побудители всех упражнений, в том числе и умственных. Заслуживает внимания данная Каптеревым классификация интересов, основанная на психофизических особенностях возрастов: 1. Ступень приобретения. 1й год жизни период интересов к внешним восприятиям; 23-й годы период словесных интересов; 37-й годы период общих интересов, умственное пробуждение (возраст вопросов); 7-12-й годы период специальных и объективных интересов. 2. Ступень упорядочения и оценки. 12-18 лет период чувства, интересов этических и социальных, и нтересов специальных и половых. Классификация построена на общих закономерностях развития и нтересов: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от пас107 |
-105тренное стремление вырваться из-под педагогического гнета любыми путями. Стремясь получить хотя бы временную свободу и самостоятельность, ребенок вынужден лгать. Каптерев справедливо подметил, что развитие лживости в детях прямо пропорционально степени страха, количеству и суровости наказаний, что нигде дети столько не лгут, как в семьях, в которых суровая строгость служит основой воспитания. Итак, воспитание требует авторитета, но не допускает авторитарности. Исходя из закономерной связи между саморазвитием, самоусовершенствованием личности и развитием индивидуальности, другим важным принципом воспитания Каптерев называл стимулирование активной деятельности личности ребенка. Эффективное развитие и Формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. Собственная активность личности определяет ее развитие в области физической, морально-познавательной, нравственно-практической и художественно-эстетической деятельности. Характерной чертой человека, согласно концепции Каптерева, является саморазвитие. Если ребенок сам не будет перерабатывать полученные впечатления, то он не сможет развиваться. Воспитание только тогда будет эффективным, когда воспитатель в процессе беседы, разъяснения, убеждения способен "... возбудить собственный самобытный процесс в сознании воспитываемого" (124,99). Отсюда вытекает необходимое условие сделать воспитание активной деятельностью самих детей, когда саморазвитие не подавляется, а учитывается во всех отношениях, когда самодеятельности детей предоставляется надлежащий простор. Таким образом, антропологическая, природная сторона педагогического процесса не должна подавляться культурной, формируемой. Идея определяющей роли активности самого ребенка в собственном развитии и необходимости стимулирования этой активности в -106процессе воспитания стала общепризнанной в педагогике. Движущей силой активности личности являются потребности и интересы. Каптерев подробно изучил вопрос о теории и практике детских интересов и пришел к следующим выводам: ".. . возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития служит интерес к знанию и умственной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человека, и Физических, и духовных" (129,497). Отсюда одна из задач, встающая перед родителями: развивать и укреплять детские и юношеские интересы как побудители всех упражнений, в том числе и умственных. Заслуживает внимания данная П. Ф. Каптеревым классификация интересов, основанная на психофизических особенностях возрастов: 1. Ступень приобретения. 1й год жизни период интересов к внешним восприятиям; 23-й годы период словесных интересов; 37-й годы период общих интересов, умственное пробуждение (возраст вопросов); 7-12-й годы период специальных и объективных интересов. 2. Ступень упорядочения и оценки. 12-18 лет период чувства, интересов этических и социальных, интересов специальных и половых. Классификация построена на общих закономерностях развития интересов: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от пассивного восприятия к самопроизвольному, от неопределенности к специализации, от субъективного к объективному, от непосредственного к опосредованному. Давая определение интереса, Каптерев обратил внимание на его природу: "Интерес есть стремление к определенной деятельности. По самой своей природе он динамичен, активен, отсутствие деятельности и интерес это полное противоречие" (129,510). П. Ф. Каптерев отмечал, что стимулирующая роль интереса заключается в том, что основанная на нем дея |