|
чаглениями, ощущениями и чувствами, чем разумом. Наставления и рациональные доводы не достигают цели по причине своей абстрактности, а впечатления, эмоции, положительные или отрицательные, наоборот, живы и ярки. Поэтому методы разностороннего воздействия на сознание и чувства через справедливые и несомненно логические доказательства мало убедительны для ребенка младшего возраста, зато ему доступен «... язык чувствований; затрагивая сердце дитяти, его способность испытывать удовольствия и неприятности, мы легко склоним его к поступкам в известном направлении» (59, 390). Требуя от ребенка дошкольного возраста сосредоточения внимания на каком-либо предмете, следует помнить, что детское внимание изменчиво, подвижно и не останавливается долго на одной вещи. При воспитании детского внимания нужна осторожность, п остепенность, соотнесение с возможностями детских сил. Для привлечения внимания ребенка чрезвычайно важна наглядность предмета занятий. Каптерев подчеркивал, что особенно важен учет возрастных свойств детей при воспитании нравственных качеств, так как «... требование сознательности и разумности в действиях, опережающих возраст, грозит опасностью воспитания сухих, отчаянных резонеров, маленьких старичков, которые ухитрились состариться, не будучи детьми» (119, 37). Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные особенности умственного, физического, и нравственного развития детей, их реакция на внешние воздействия. Одни дети отличаются спокойным, уравновешенным характером, чутко реагируют на замечания, в отношениях с родителями и сверстниками проявляют благожелательность и уважение. Другие же, наоборот, обладают повышенной раздражительностью, проявляют резкость в общении, Учет этих особенностей должен находить соответствующее отражение в воспитании. Разрабатывая типологию детей, Каптерев отмечал, что ребенок тою или иного типа требует к себе определенной воспитательной системы. Дети с уравновешенным характс113 |
-111страктности, а впечатления, эмоции, положительные или отрицательные, наоборот, живы и ярки. Поэтому методы разностороннего воздействия на сознание и чувства через справедливые и несомненно логические доказательства мало убедительны для ребенка младшего возраста, зато ему доступен "...язык чувствований; затрагивая сердце дитяти, его способность испытывать удовольствия и неприятности, мы легко склоним его к поступкам в известном направлении" (59,390). Требуя от ребенка дошкольного возраста сосредоточения внимания на каком-либо предмете, следует помнить, что детское внимание изменчиво, подвижно и не останавливается долго на одной веши. При воспитании детского внимания нужна осторожность, постепенность, соотнесение с размером детских сил. Для привлечения детского внимания чрезвычайно важна наглядность предмета занятий. Каптерев отмечал, что важен учет возрастных особенностей детей и при воспитании нравственных качеств, так как "...требование сознательности и разумности в действиях, опережающих возраст, грозит опасностью воспитания сухих, отчаянных резонеров, маленьких старичков, которые ухитрились состариться, не будучи детьми" (119,37). Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные особенности умственного, физического, и нравственного развития детей, их реакция на внешние воздействия. Одни дети отличаются спокойным, уравновешенным характером, чутко реагируют на замечания, в отношениях с родителями и сверстниками проявляют благожелательность и уважение. Другие же, наоборот, обладают повышенной раздражительностью, проявляют резкость в общении. Учет этих особенностей должен находить соответствующее отражение в воспитании. Разрабатывая типологию детей, Каптерев отмечал, что ребенок определенного типа будет требовать к себе определенной воспитательной системы. Дети с уравновешенным характером легче вов |