|
блеме Каптерев посвятил ряд обстоятельных публикаций; «Подражание детей книжным героям и подвигам» (1893), «О подражательности в психологическом и воспитательном значении» (1893), «О детской подражательности» (1898), «О природе детей» (1899). В них дан анализ психологической природы детской подражательности, определены ее виды, установлены закономерные связи, обусловливающие, с одной стороны, существование этого явления, с другой влияние подражательности на развитие и становление человеческой личности. При анализе этих взглядов Каптерева мы исходим из определения подражательности в современной педагогике: «Под выражением понимается воспроизведение вначале действий, затем поступков, поведения вообще по типичному для данных условий о бразцу» (177, 78). Подражательность определялась Каптеревым как «... воспроизведение или повторение таких действий, поступков, намерений, мыслей, чувствований, целых происшествий и вообще также всякого рода сложной деятельности, сейчас наблюдаемой или только припоминаемой, о которой мы имеем более или менее ясное сознание, что она совершено другим, что мы ее совершаем не первые» (92, 4). Это определение не является соверше нным в научном и лингвистическом отношении, но в нем предпринята п опытка вскрыть психологический механизм подражания. Если пронаблюдать за ежедневным поведением детей, то следует признать, что они с овершают массу поступков именно в силу подражания, начиная от произношения до манеры держать вилку, улыбаться и ходить. Каптерев обратил внимание на связь между подражательностью и развитием. Анализ сочинений зарубежных психологов (Компейра, Переза, Прейера, Тарда) привел его к выводу о том, что без подражательности не может развиваться личность. В конце 19 века в педагогике вопрос о том, является ли подражательная деятельность сознательной и волевой, был спорным. В отличие от др у149 |
-147(1893), "О детской подражательности" (1898), "О природе детей" (1899). В них дан анализ психологической природы детской подражательности, определены ее виды, установлены закономерные связи, обусловливающие, с одной стороны, существование этого явления, с другой влияние подражательности на развитие и становление человеческой личности. При анализе взглядов П. Ф. Каптерева мы исходим из определения подражательности в современной педагогике: "Под подражанием понимается воспроизведение вначале действий, затем поступков, поведения вообще по типичному для данных условий образцу" (177,78). Подражательность определялась Каптеревым как "...воспроизведение или повторение таких действий, поступков, намерений, мыслей, чувствований, целых происшествий и вообще также всякого рода сложной деятельности, сейчас наблюдаемой или только припоминаемой, о которой мы имеем более или менее ясное сознание, что она совершена другим, что мы ее совершаем не первые" (92,4). Это определение не является совершенным в научном отношении, но в нем предпринята попытка вскрыть психологический механизм подражания. Если пронаблюдать за ежедневным поведением детей, то следует признать, что они совершают массу поступков именно в силу подражания, начиная от произношения до манеры держать вилку, улыбаться и ходить. П. Ф. Каптерев обратил внимание на связь между подражательностью и развитием. Анализ сочинений зарубежных психологов (Компейра, Переза, Прейера, Тарда) привел его к выводу о том, что без подражательности не может развиваться личность. В конце XIX века в педагогике вопрос о том, является ли подражательная деятельность сознательной и волевой, был спорным. В отличие от других педагогов (К.В. Ельницкого, П. Ф. Лесгафта) Каптерев доказывал, что подражание детей до двухлетнего возраста явление "мимовольное и до-вольное". Если учесть, что волевые |