|
гих педагогов (К. В. Ильницкого, II. Ф. Лесгафта) Каптерев доказывал, что подражание детей до двухлетнего возраста явление «мимовольное и до вольное». Если учесть, что волевые действия предполагают ясно осознанную цель и план действия, то становится понятным «рефлективный» х арактер подражания. Сама природа наделила детей потребноегью в подражании, как способе социализации. Поскольку высшие психические функции дошкольника еще слабо развиты, то ребенок приспосабливается к среде с помощью подражания. И все же подражательность это не рефлекторный акт повторения, механического воспроизведения увиденного и услышанного, считал Каптерев. В любом акте подражания есть элемент привнесения от самого подражающего. Значит, в этом процессе соединяются воспроизведение и тво рчество. В одних условиях ребенок больше копирует, в других творит, у разных детей соотношение копирования и творчества также различно. Понять, почему это происходит, значит уяснить скрытые пружины психологического механизма воспитания детей. Этот механизм Каптерев понимал, как усвоение ребенком новых впечатлений на основе ассоциативных связей при положительных эмоциях. Активное подражание, то есть не только копирование, но и некоторое творчество, требует определенных психолог ических условий. Это простота образца подражания, одинаковый эмоциональный настрой того и другого. Этим можно объяснить тот факт, что дети больше всего подражают поведению детей, женщины поведению женщин, военные поведению военных. Психологические особенности личн ости подражающего (легкая восприимчивость, чуткость и отзывчивость, незрелость сознания, слабость воли) облегчают процесс подражания. Особенно велика роль подражательности в образовании различного рода привычек, в том числе и привычек нравственного поведения. Как и Сикорский, Каптерев придавал огромное значение положительным приме150 |
действия предполагают ясно осознанную цель и план действия, то становится понятным ''рефлективный" характер подражания. Сама природа наделила детей потребностью в подражании, как способе социализации. Поскольку высшие психические функции дошкольника еще слабо развиты, то ребенок приспосабливается к среде с помощью подражания. И все же подражательность это не рефлекторный акт повторения, механического воспроизведения увиденного и услышанного, считал Каптерев. В любом акте подражания есть элемент привнесения от самого подражающего. Значит, в этом процессе соединяются воспроизведение и творчество. В одних условиях ребенок больше копирует, в других творит, у разных детей соотношение копирования и творчества также различно. Понять, почему это происходит, значит уяснить скрытые пружины психологического механизма воспитания детей. Этот механизм Каптерев понимал, как усвоение ребенком новых впечатлений на основе ассоциативных связей при положительных эмоциях. Активное подражание, то есть не только копирование, но и некоторое творчество, требует определенных психологических условий. Это простота образца подражания, одинаковый эмоциональный настрой того и другого. Этим можно объяснить тот Факт, что дети больше всего подражают поведению детей, женщины поведению женщин, военные поведению военных. Психологические особенности личности подражающего (легкая восприимчивость, чуткость и отзывчивость, незрелость сознания, слабость воли) облегчают процесс подражания. Особенно велика роль подражательности в образовании различного рода привычек, в том числе и привычек нравственного поведения. Как и Сикорский, Каптерев придавал огромное значение положительным примерам поведения для детей дошкольного возраста, считая их могущественным двигателем развития нравственных чувств. Исследование П. Ф. Каптеревым психологической природы подража-148 |