|
ность органически связана с памятью, мышлением, ценностными ориентациями личности, с ее волей и потребностями. Однако было бы ошибочным отождествлять все высшие психологические функции с «идейной подражательностью». Поэтому неслучайно это понятие Каптерева не вошло в нау чный оборот. Проблему подражательности Каптерев рассматривал также в плане социальной психологии и педагогики. По его убеждению, массовая подражательность-это смешанный вид «реально-идейных подражаний». В ней четко выступает подражание отдельного индивида массе и наоборот. Обычно такая подражательность характерна для подросткового возраста, имеет сложное психологическое содержание, включает в себя интеллект уальные, эмоциональные и волевые компоненты. Подражание подростков известным им людям, литературным героям, персонажам кинофильмов может оказать серьезное как положительное, так и отрицательное влияние на развитие личности. Итак, анализ работ Каптерева по проблеме детской подражательности позволяет сделать вывод о том, что он рассматривал ее как имманентное свойство детской природы. Если в первые годы жизни ребенка «реальная подражательность» является положительным фактором развития и ст ановления личности при определенных условиях, то в юношеском возрасте даже «идейная подражательность» оказывает не всегда положительное влияние. Ограничивая творческую активность и самостоятельность личн ости, она тормозит процесс развития индивидуальных качеств. Только при том условии, когда подражательность будет перерастать в творческую инициативу и самостоятельность, как выражение духовной зрелост и личности, тогда можно говорить о подражательности как о целесообразном методе воспитания. Каптерев отмечал, что само действенное воспитание всегда было и есть воспитание действием, примером, поэтому ребенка должно окружать 152 |
-1 бОбы ошибочным отождествлять все высшие психические функции с "идейной подражательностью". Поэтому неслучайно это понятие Каптерева не вошло в научный оборот. Проблему подражательности Каптерев рассматривал также в плане социальной психологии и педагогики. По его убеждению, массовая подражательность это смешанный вид "реально-идейных подражаний". В ней четко выступает подражание отдельного индивида массе и наоборот. Обычно такая подражательность характерна для подросткового возраста, имеет сложное психологическое содержание, включает в себя интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты. Подражание подростков известным им людям, литературным героям, персонажам кинофильмов может оказать серьезное как положительное, так и отрицательное влияние на развитие личности. Итак, анализ работ П. Ф. Каптерева по проблеме детской подражательности позволяет сделать вывод о том, что он рассматривал ее как имманентное свойство детской природы. Если в первые годы жизни ребенка "реальная подражательность" является положительным Фактором развития и становления личности при определенных условиях, то в юношеском возрасте даже "идейная подражательность" оказывает не всегда положительное влияние. Ограничивая творческую активность и самостоятельность личности, она тормозит процесс развития индивидуальных качеств. Только при том условии, когда подражательность будет перерастать в творческую инициативу и самостоятельность, как выражение духовной зрелости личности, тогда можно говорить о подражательности как о целесообразном методе воспитания. П. Ф. Каптерев отмечал, что самое действенное воспитание всегда было и есть воспитание действием, примером, поэтому ребенка должно окружать обилие положительных образцов для подражания. Это прежде всего родители и старшие члены семьи, своим поведением и нравственными качествами заслуживающие авторитет у ребен |