» « его со свойствами детской натуры»; соответствие метода соде ржанию, характеру предмета, явления, поступка; учет индивидуально-психологических особенностей детей; наконец метод должен быть «сообразен с личностью учителя». 7. Учитывая двойственную, биосоциальну. Природу ребенка, П. Ф. Каптерев научно обосновал применение следующих методов, сп особов и приемов воспитания: беседа, обсуждение поступка, убеждение, пример взрослых, подражание, поощрение, наказание, детские игры. 8. Отстаивая принцип «единства в разнообразии», П. Ф. Каптерев выступал за комплексное применение методов, средств, форм и приемов формирования личностных качеств детей. 9. Применение определенных методов, форм и способов воспитания зависит от конкретных педагогических ситуаций, возрастных и индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Изложение позиции отечественного педагога было бы неполным, если не принимать во внимание сформулированной им задачи педагогич еского образования родителей, внесения в стихийное семейное воспитание научных, целенаправленных начал. Этой проблеме посвящен следующий параграф второй главы. * 161 |
-159свойствами детской натуры"; соответствие метода содержанию, характеру предмета, явления, поступка; учет индивидуально-психологических особенностей детей; наконец, метод должен быть "сообразен с личностью учителя". 7.Учитывая двойственную, биосоциальную, природу ребенка, П. Ф. Каптерев научно обосновал применение следующих методов, способов и приемов воспитания; беседа, обсуждение поступка, убеждение, пример взрослых, подражание, упражнение, поощрение, наказание, детские игры. 8.Отстаивая принцип "единства в разнообразии", П. Ф. Каптерев выступал за комплексное применение методов, средств, Форм и приемов Формирования личностных качеств. 9. Применение определенных методов,форм и способов воспитания зависит от конкретных педагогических ситуаций, возрастных и индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Изложение позиции отечественного педагога было бы неполным, если не принимать во внимание сформулированной им задачи педагогического образования родителей, внесения в стихийное семейное воспитание научных, целенаправленных начал. Этой проблеме посвящен следующий параграф второй главы. |