|
шиной». Известны и другие факты раннего развития в преддошкольном и дошкольном возрасте, например, П. Л. Лаврова, Н. И. Пирогова, Д. И. Писарева. Они стали выдающимися мыслителями России, но ведь выдающимися философами, учеными, писателями стали и многие из тех, кто не получил раннего интенсивного умственного развития. Каптерев, как педагог-гуманист, решительно выступал против ра ннего систематического обучения, доказывая его вред для здоровья и нормального духовного развития ребенка, так как ... «ничего особенно ва ясного и полезного не выходит, а между тем таким ученьем, несомненно, нарушаются требования возраста и все первоначальное воспитание является совершенно искусственным» (93, 24). По убеждению Каптерева, и нтенсивное обучение детей с 2-3-летнего возраста не является гарантией последующего выдающегося успеха в умственном развитии. С другой стороны, Каптерев не был сторонником естественного воспитания Ж. Ж. Руссо, который предлагал начинать обучение Эмиля с 12-летнего возраста. Русский педагог подходил к проблеме первоначального обучения ребенка в семье с учетом физических и психических особенностей детского организма, исходя из разработанной им антрополого-гуман истической концепции семейного воспитания. Проблему содержания образования Каптерев, как и Ушинский, разрабатывал в духе единства теорий формального и материального образ ования. Он указывал, что действительное развитие возможно лишь на о снове усвоения стройной системы знаний из различных наук, что «... формальное развитие не есть что-либо отдельное от приобретения и усвоения впечатлений, а есть процесс, неразрывно с ними связанный. Формальное развитие может совершаться только с развитием знаний и посредством практических упражнений в мышлении» (124, 114). Высоко оценивая формальное развитие способностей, то есть всестороннее развитие ума, Каптерев подошел к идее развивающего обучения, которая совершила пе165 |
-163радостей детства. По признанию Милля, он в трехлетием возрасте был "рассуждающей машиной". Известны и другие Факты раннего развития в преддошкольном и дошкольном возрасте, например, П. Л. Лаврова, Н. И. Пирогова, Д. И. Писарева. Они стали выдающимися мыслителями России, но ведь выдающимися философами, учеными, писателями стали и многие из тех, кто не получил раннего интенсивного умственного развития. Каптерев, как педагог-гуманист, решительно выступал против раннего систематического обучения, доказывая его вред для здоровья и нормального духовного развития ребенка, так как ... "ничего особенно важного и полезного не выходит, а между тем таким ученьем, несомненно, нарушаются требования возраста и все первоначальное воспитание является совершенно искусственным" С93, 24). По убеждению Каптерева, интенсивное обучение детей с 2-3летнего возраста не является гарантией последующего выдающегося успеха в умственном развитии. С другой стороны, Каптерев не был сторонником естественного воспитания Ж.Ж.Руссо, который предлагал начинать обучение Эмиля с 12-летнего возраста. Русский педагог подходил к проблеме первоначального обучения ребенка в семье с учетом Физических и психических особенностей детского организма, исходя из разработанной им культурно-антропологической концепции семейного воспитания. Проблему содержания образования Каптерев, как и Ушинский, разрабатывал в духе единства теорий Формального и материального образования. Он указывал, что действительное развитие возможно лишь на основе усвоения стройной системы знаний из различных наук, что "...Формальное развитие не есть что-либо отдельное от приобретения знаний и усвоения впечатлений, а есть процесс, неразрывно с ними связанный. Формальное развитие может совершаться только с развитием знаний и посредством практических упражнений в мышлении" (124,114). Высоко оценивая Формальное раз |