|
Нельзя не согласиться с Каптеревым, что игра имеет огромное значение в индивидуальном развитии ребенка. В ней формируется и проявляется п отребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом. Игра практика ребенка, ведущая деятельность в дошкольном возрасте, поэтому обучение и игра должны непротиворечиво сосуществовать в деятельности ребенка. По убеждению Каптерева, детские игры должны быть признаны школой мышления для детей. Особенно необходимы игры при обучении детей с задержкой в умственном развитии, с проблемами в знаниях, детей, инертных по своей природе. Давно замечено, что ленивые в учебе дети оказываются сообразительными, активными, настойчивыми и дисциплинированными во время игр, которые захватывают все их чувства. Организация первоначального обучения детей в семье определяется рядом факторов: социальное положение родителей, их материальная обеспеченность, уровень образованности и педагогической культуры, наличие методической литературы и др. Но при всех условиях необходим человек, который мог бы квалифицированного обучать детей чтению, письму, арифметике, пению, иностранным языкам и т.д. Таким человеком выступает мать, отец или приглашенный учитель. Общее требование к ним состоит в необходимой педагогической и психологической подготовке, в знании природы детей в общем и особенностей конкретного ребенка, в частности. В этой связи Каптерев отмечал: «Учитель учит не детей вообще, а определенных, известных, степень развития которых и весь д ушевный склад имеют свои особенности. Обучение и по содержанию, и по методу должно применятся к данным детям: иначе оно не принесет всей пользы, как не отвечающее природе данных детей» (12, 599). Таким образом, закономерность, выведенная Каптеревым из антропологогуманистической сущности педагогического процесса заключается в том. 174 |
-171С началом систематического обучения необходимо установить внешнюю сторону организации учебного процесса, то есть время, место и продолжительность занятий. Назначение постоянного времени организует, дисциплинирует, приучает к порядку ребенка, поэтому перенос занятий с одного времени на другое нежелателен. Устанавливая время продолжительности занятий, необходимо помнить об особенностях детского возраста, чтобы не вызвать переутомления. Для детей б-летнего возраста Каптерев рекомендовал занятия продолжительностью по 15 минут по двум родственным предметам: чтению и письму, чтению и рассказу,устному счету и письменному решению задач. Во второй год занятий прибавляется по полчаса в послеобеденное время С по четверти часа в каждое полугодие). Остановимся еще на одном вопросе: соотношение игры и обучения. В отличие от Ушинского, требовавшего четкого разделения игры и обучения, Каптерев доказывал, что уменьшение внимания к игре в период систематического обучения с педагогической точки зрения неоправдано. Анализируя процесс познавательной деятельности ребенка во время игры и обучения, он, как психолог, констатировал, что игры способствуют интенсивному развитию всех органов чувств, памяти и мышления, развитию глазомера, слуха, остроты зрения, внимательности и сосредоточенности, сообразительности и находчивости. ''Обучение далеко не дает так много органам внешних чувств, сколько дают игры. Развитие чувств, можно сказать больше поддерживается играми, чем учением"С61,6). Нельзя не согласиться с Каптеревым, что игра имеет огромное значение в индивидуальном развитии ребенка. В ней Формируется и проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются ителлектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом. Игра практика ребенка, ведущая деятельность в дошкольном возрасте, поэтому обучение и игра должны непротиворе -172чиво сосуществовать в деятельности ребенка. По убеждению Каптерева, детские игры должны быть признаны школой мышления для детей. Особенно необходимы игры при обучении детей с задержкой в умственном развитии, с пробелами в знаниях, детей, инертных по своей природе. Давно замечено, что ленивые в учебе дети оказываются сообразительными, активными, настойчивыми и дисциплинированными во время игр, которые захватывают все чувства человека. Организация первоначального обучения детей в семье определяется рядом факторов: социальное положение родителей, их материальная обеспеченность, уровень образованности и педагогической культуры, наличие методической литературы и др. Но при всех условиях необходим человек, который мог бы квалифицированно обучать детей чтению, письму, арифметике, пению, иностранным языкам и т. д. Таким человеком выступает мать, отец или приглашенный учитель. Общее требование к ним состоит в необходимой педагогической и психологической подготовке, в знании природы детей в общем и особенностей конкретного ребенка, в частности. В этой связи Каптерев отмечал: "Учитель учит не детей вообще, а определенных, известных, степень развития которых и весь душевный склад имеют свои особенности. Обучение и по содержанию, и по методу должно применяться к данным детям: иначе оно не принесет всей пользы, как не отвечающее природе данных детей" (129,599). Таким образом, закономерность, выведенная Каптеревым из культурно-антропологической сущности педагогического процесса и заключающаяся в том, что воспитание и обучение в семье отвечает природе ребенка, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности, строясь на нравственных началах, определяет цели,принципы, содержание и методы обучения детей в семье. Идеи "дидактики семьи", сформулированные Каптеревым, нашли свое конкретное методическое воплощение в частных методиках его последователей, единомышленников, авторов "Энциклопедии семейно |