|
программа «дидактики семьи» способствовала развитию методики псрв оначального обучения детей в семье. Критически-конструктивный анализ педагогического наследия в области семейного образования в России конца XIX начала XX вв. имеет не только теоретическое и историко-культурное, но и практическое значение для решения современных проблем семейной педагогики. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении дано обоснование актуальности темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, охарактеризована его методическая и источниковедческая база, осуществлен историографический анализ проблемы, раскрыта научная новизна, теоретическая и пра ктическая значимость работы, сформулированы основные положения, в ыносимые на защиту, приводятся данные об апробации полученных автором результатов. В первой главе анализируются теоретико-методологические основы и сущность культурно-антропологической концепции семейного воспитания II. Ф. Каптерева, определяется в его трактовке сущность педагогии еского процесса и взаимосвязь основных факторов формирования личности. Во второй главе освещается решение в концепции II. Ф. Каптерева основных проблем семейного воспитания и обучения, дается развернутая оценка роли видного русского педагога в дальнейшем становлении и развитии методических основ первоначального обучения детей в семье В заключении обобщены и сформулированы основные выводы и результаты исследования, определены наиболее перспективные направления дальнейшего исследования данной проблемы. В приложении раскрывается содержание понятий, введенных в н аучно-педагогическую терминологию П. Ф. Каптеревым. 18 |
-17рассматривая семью как институт первоначальной социализации личности, П. Ф. Каптерев определял целью воспитания в семье целостное и гармоничное развитие личности. В соответствии с этим содержание семейного воспитания составляет развитие у ребенка Физических сил, сенсорных и умственных способностей, нравственных и волевых качеств, религиозных и эстетических чувств, общественных и гражданских убеждений. Учитывая двойственную, биосоциальную, природу ребенка, П. Ф. Каптерев научно обосновал применение следующих методов воспитания: беседа, убеждение, пример взрослых, подражание, поощрение, наказание, детские игры. Разработанная им программа "дидактики семьи" способствовала развитию методики первоначального обучения детей в семье; объективный научный анализ педагогического наследия П. Ф. Каптерева имеет не только теоретическое и историко-культурное, но и практическое значение для решения современных проблем семейной педагогики. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении дано обоснование актуальности темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, охарактеризована его методологическая и источниковедческая база, осуществлен историографический анализ проблемы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации полученных автором результатов. В первой главе анализируются теоретико-методологические основы культурно-антропологической концепции семейного воспитания П. Ф. Каптерева, определяется сущность педагогического процесса и взаимосвязь основных Факторов Формирования личности. Во второй главе освещается решение в концепции П. Ф. Каптерева основных проблем семейного воспитания и обучения, дается развер -18нутая оценка роли русского педагога в дальнейшем становлении методики первоначального обучения детей в семье. В заключении обобщены и формулируются основные выводы и результаты исследования, намечены наиболее перспективные направления дальнейшего исследования данной проблемы. В приложении раскрывается содержание понятий, введенных в научно-педагогическую терминологию П. Ф. Каптеревым. |