|
ручному труду в русских семьях. По ее мнению, уже с пятилетнего возраста детей следует обучать работе с бумагой, картоном, деревом. Вязанье и шитье нарядов для кукол она считала вредным в психологическом отношении (развивает у девочек страсть к нарядам) и в педагогическом (эти занятия не способствуют физическому развитию и укреплению здоровья). Мы позволим себе не согласиться с автором, так как эти аргументы мал оубедительны. Основываясь на работах К. Ю. Цирюля, Павлович приходит к выводу о том, что «... ручной груд имеет значение не только для укре пления здоровья и развития физических сил, но влияет и на умственное, и нравственное развитие, в особенности на развитие воли и любви к труду. Ручной труд удовлетворяет детской потребности к производительной де ятельности» (207, 76), а также способствует сенсорному развитию, добавим мы. Приучение детей к труду, ручному и домашнему, многогранная проблема воспитания трудолюбия. Таким образом, полагая, что педагогика раскрывает объективные условия, механизмы и закономерности формирования человеческой личности, Каптерев выдвинул программу научного обоснования практики первоначального обучения детей в семье. Ее теоретическое осуществление потребовало значительных усилий по применению общеконцептуальных представления о природе и факторах педагогического процесса к о бласти первоначального обучения. Перед ученым встали непростые задачи аргументации пользы семейного образования, определения его содержания и целей. Значительные творческие усилия потребовались для разработки методической стороны «семейной школы», для выработки рекомендаций родителям, создания пособий по воспитанию и обучению детей. Называя научные разработки в области первоначального обучения «дидактикой семьи», Каптерев оценивал их не только с точки зрения важн ости для родителей, но и с позиций общее!венной значимости. 184 |
-181чу, к мелкому ремонту. Особый интерес с педагогической точки зрения представляет помощь детей на садово-огородном участке (уход за растениями, сбор овощей, ягод, заготовка их впрок). Приучая ребенка жить в обществе, необходимо привить хорошие манеры, научить принимать гостей, подготовить и провести праздник. Но главное, по убеждению Поворинской, приучать к экономии, к рациональному ведению хозяйства. В методике присутствуют и другие аспекты: воспитание в девочках чувства сострадания и заботы о других, уход за домашними животными, присмотр за младшими братьями и сестрами, уход за больными. Основная идея книги Поворинской: подготовка девочек с ранних лет к выполнению функций хозяйки дома, хранительницы очага, создающей и оберегающей покой и счастье в семье реализована удачно. Остановимся на методике обучения ручному труду детей з семье. 0.Павлович считала возможным применение шведской системы обучения ручному труду в русских семьях. По ее мнению, уже с пятилетнего возраста детей следует обучать работе с бумагой, картоном, деревом. Вязанье и шитье нарядов для кукол она считала вредным в психологическом отношении (развивает у девочек страсть к нарядам) и в педагогическом (эти занятия не способствуют Физическому развитию и укреплению здоровья). Мы позволим себе не согласиться с автором, так как эти аргументы малоубедительны. Основываясь на работах К. Ю. Цирюля, Павлович приходит к выводу о том, что "... ручной труд имеет значение не только для укрепления здоровья и развития физических сил, но влияет и на умственное, и нравственное развитие, в особенности на развитие воли и любви к труду. Ручной труд удовлетворяет детской потребности к производительной деятельности" (207,76), а также способствует сенсорному развитию, добавим мы. Приучение детей к труду, ручному и домашнему,многогранная проблема воспитания трудолюбия. Таким образом, полагая, что педагогика раскрывает объектив -182ные условия, механизмы и закономерности формирования человеческой личности, Каптерев выдвинул программу научного обоснования практики первоначального обучения детей в семье. Ее теоретическое осуществление потребовало значительных усилий в применении общеконцептуальных представлений о природе и факторах педагогического процесса к области первоначального обучения. Перед ученым встали непростые задачи аргументации в пользу семейного образования, определения его содержания и целей. Значительные творческие усилия потребовались для разработки методической стороны "семейной школы", для выработки рекомендаций родителям, создания пособий по воспитанию и обучению детей. Называя научные разработки в области первоначального обучения "дидактикой семьи", Каптерев оценивал их не только с точки зрения важности для родителей, но и с позиций общественной значимости. Обобщая материал данного параграфа, можно сделать следующие выводы: 1.Впервые в истории русской педагогики П. Ф. Каптеревым были разработаны общетеоретические основы процесса обучения в семье, то есть "дидактика семьи", опирающаяся на Физиологию и психологию ребенка. 2.П. Ф. Каптерев одним из первых в отечественной педагогике рассмотрел вопросы интенсификации развития умственных способностей детей преддошкольного и дошкольного возраста, отмечая, что педагогика "... недостаточно производительно пользуется ранними детскими годами, недостаточно эксплуатирует их" (2,20). 3.Проблему содержания семейного образования П. Ф. Каптерев, как и К. Д. Ушинский, рассматривал в духе единства Формального и материального образования. В контексте этих идей роль обучения в семье не сводится только к приобретению знаний и выработке умений и навыков по применению полученных знаний на практике. Более важная роль образования заключается во всестороннем разви |