|
человека до сих пор остаются в современной науке дискуссионными вопросами. Духовное развитие личности и возможности формирования соц иально и индивидуально ценных качеств ставятся Каптеревым в зависимость от общества и уровня развития его культуры. Однако и здесь им подчеркивается биологическая обусловленность возможностей педагог ического воздействия. При этом он реалистично оставлял открытым вопрос о точным границах этих возможностей. «Точно определить, до какого предела может простираться влияние воспитания и культуры на усовершенствование человеческой личности, в настоящее время невозможно за недостатком знаний даже по некоторым капитальным вопросам» (112, 46). На процесс воспитания оказывают воздействие не только генетические, но и поло-возрастные особенности детей. «Если педагогический процесс есть дело саморазвития организма, пишет Каптерев, если организм развивается согласно своему типу, строению и присущим ему силам, свойствам и особенностям, то, несомненно, педагогический процесс в идоизменяется под влиянием пола» (112, 114). Основываясь на медици нской, психологической и педагогической литературе своего времени, ученый фиксировал ряд различий в развитии мужского и женского организма: а) девочки физически и духовно развиваются быстрее мальчиков; б) нервная система женщины подвижнее и слабее мужской; в) в отличие от мужчин, женщины обнаруживают большие способност и к конкретному, чем к абстрактному мышлению; г) эмоционально-чувственная жизнь женщины более богата, чем у мужчины. Отсюда вытекал ряд выводов педагогического характера при воспитании детей определенного пола в семье. На том основании, что темпы психофизиологического созревания мальчиков и девочек различны, Каптерев являлся сторонником раздельной системы обучения. В женском образовании должно быть учтено, что |
-73нием американского антрополога Дж. Д. Дана, заметившего прогрессивное увеличение объема человеческого мозга в ходе эволюции и назвавшего этот процесс цеФализацией, Каптерев допускает тесную связь между развитием культуры и развитием центральной нервной системы С См. 98,гл. У). Однако характер и механизм этой связи, а также воздействие культурных и социальных Факторов отбора на генетическую наследственность человека до сих пор остаются в современной науке дискуссионными вопросами. Духовное развитие личности и возможности формирования социально и индивидуально ценных качеств ставятся Каптеревым в зависимость от общества и уровня развития его культуры. Однако и здесь им подчеркивается биологическая обусловленность возможностей педагогического воздействия. При этом он реалистично оставлял открытым вопрос о точных границах этих возможностей. "Точно определить, до какого предела может простираться влияние воспитания и культуры на усовершенствование человеческой личности, в настоящее время невозможно за недостатком знаний даже по некоторым капитальным вопросам" С112,46). На процесс воспитания оказывают воздействие не только генетические, но и половозрастные особенности детей. "Если педагогический процесс есть дело саморазвития организма,пишет Каптерев,если организм развивается согласно своему типу, строению и присущим ему силам, свойствам и особенностям, то, несомненно, педагогический процесс видоизменяется под влиянием пола" (112,114). Основываясь на медицинской, психологической и педагогической литературе своего времени, ученый Фиксировал ряд различий в развитии мужского и женского организма: а)девочки Физически и духовно развиваются быстрее мальчиков; б)нервная система женщины подвижнее и слабее мужской; в) в отличие от мужчин, женщины обнаруживают большие способности к конкретному, чем к абстрактному мышлению; г)эмоционально~чувственная жизнь -74женщины более богата, чем у мужчины. Отсюда вытекал ряд выводов педагогического характера при воспитании детей определенного пола в семье. На том основании, что темпы психофизиологического созревания мальчиков и девочек различны, Каптерев являлся сторонником раздельной системы обучения. В женском образовании должно быть учтено, что девочки менее способны к напряженным и продолжительным занятиям, чем мальчики. "Труд, соответствующий женской природе, это труд сильный, энергичный, но непременно с частыми перерывами и достаточным отдыхом; длительность работы, при требовании сильного напряжения, должна быть совершенно исключена в женском образовании и воспитании. В то же время является совершенно необходимой забота о развитии надлежащей выдержки, о работе с необходимыми перерывами и отдыхом, но систематической, направленной к достижению одной определенной цели" С112, С.119). Учебно-гигиенические требования необходимо дополнить спецификацией учебных программ для женских и мужских учебных заведений. Для женского образования Каптерев предлагал не классическую, а реальную программу обучения, в которой большее внимание уделялось бы конкретным знаниям, наукам о природе, антропологии, словесности, нравственно-религиозным вопросам. Она предполагает энциклопедичность и разносторонность в сочетании с практичностью и прикладным характером знаний. В женском учебном курсе необходимо серьезное внимание уделять развитию творческих художественно-эстетических способностей детей. Наконец, повышенная эмоциональная жизнь женщин воспитанием должна быть облагорожена и насыщена духовным содержанием. Еще более важной является необходимость строить педагогический процесс в соответствии с возрастными особенностями детей. Идея возрастной психологии и педагогики была общепризнанной в ) |