|
девочки менее способны к напряженным и продолжительным занятиям, чем мальчики. «Труд, соответствующий женской природе, это труд сильный, энергичный, но непременно с частными перерывами и достаточным отдыхом; длительность работы, при требовании сильного напряжения, должна быть совершенно исключена в женском образовании и воспитании. В то же время является совершенно необходимой забота о развитии надлежащей выдержки, о работе с необходимыми перерывами и отдыхом, но систематической, направленной к достижению одной определенной цели» (112, с. 119). Учебно-гигиенические требования необходимо дополнить спецификацией учебных программ для женских и мужских учебных заведений. Для женского образования Каптерев предлагал не классическую, а реальную программу обучения, в которой большее внимание уделялось бы конкретным знаниям, наукам о природе, антропологии, словесности, нравственно-религиозным вопросам. Она предполагает энциклоиедичность и разносторонность в сочетании с практичностью и прикладным х арактером знаний. В женском учебном курсе необходимо серьезное вн имание уделять развитию творческих художественно -эстетических способностей детей. Наконец, повышенная эмоциональная жизнь женщин во спитанием должна быть облагорожена и насыщена духовным содержанием. Еще более важной является необходимость строить педагогический процесс в соответствии с возрастными особенностями детей. Идея возрастной психологии и педагогики была общепризнанной в науке конца XIX в. Однако дискуссионным оставался один из принципиальных вопросов вопрос об объективных основаниях возрастной периодизации детей. В современной Каптереву литературе существовало несколько вариантов такой периодизации. И. А. Сикорский, на основе работ немецкого психиатра П. Флексига, полагал, что развитие центральной нервной сис74 |
-74женщины более богата, чем у мужчины. Отсюда вытекал ряд выводов педагогического характера при воспитании детей определенного пола в семье. На том основании, что темпы психофизиологического созревания мальчиков и девочек различны, Каптерев являлся сторонником раздельной системы обучения. В женском образовании должно быть учтено, что девочки менее способны к напряженным и продолжительным занятиям, чем мальчики. "Труд, соответствующий женской природе, это труд сильный, энергичный, но непременно с частыми перерывами и достаточным отдыхом; длительность работы, при требовании сильного напряжения, должна быть совершенно исключена в женском образовании и воспитании. В то же время является совершенно необходимой забота о развитии надлежащей выдержки, о работе с необходимыми перерывами и отдыхом, но систематической, направленной к достижению одной определенной цели" С112, С.119). Учебно-гигиенические требования необходимо дополнить спецификацией учебных программ для женских и мужских учебных заведений. Для женского образования Каптерев предлагал не классическую, а реальную программу обучения, в которой большее внимание уделялось бы конкретным знаниям, наукам о природе, антропологии, словесности, нравственно-религиозным вопросам. Она предполагает энциклопедичность и разносторонность в сочетании с практичностью и прикладным характером знаний. В женском учебном курсе необходимо серьезное внимание уделять развитию творческих художественно-эстетических способностей детей. Наконец, повышенная эмоциональная жизнь женщин воспитанием должна быть облагорожена и насыщена духовным содержанием. Еще более важной является необходимость строить педагогический процесс в соответствии с возрастными особенностями детей. Идея возрастной психологии и педагогики была общепризнанной в ) -75науке конца XIX в. Однако дискуссионным оставался один из принципиальных вопросов вопрос об объективных основаниях возрастной периодизации детей. В современной П. Ф. Каптереву литературе существовало несколько вариантов такой периодизации. И.А. Сикорский, на основе работ немецкого психиатра П. Флексига, полагал, что развитие центральной нервной системы у человека не заканчивается с его рождением ССм. 228,5). Исходя из этого, делался вывод о зависимости между возрастом и психической жизнью человека и предлагалась следующая периодизация детского возраста: 1. Возраст первого детства Сот рождения до семи лет): а)новорожденный младенец; б)первые три месяца от рождения; в)от четвертого до десятого месяца; г)конец первого и начало второго года; д) от второго до шестого года жизни. 2. Второе детство Сот семи до четырнадцати лет): а)старшее детство Сот 7 до 12 лет); б)промежуточный возраст Сс 12 до 15 лет). Далее, по классификации Сикорского, следуют юность, зрелый возраст, старение, старость. Каждый возраст рассматривался им с точки зрения сенсорного, эмоционального и интеллектуального развития, формирования воли и характера. Несколько иную периодизацию, основанную на "постепенном и последовательном ходе развития умственных способностей у ребенка нормального типа" С187,203), предложил П. Ф. Лесгафт. Время семейного воспитания детей он разделял на четыре периода: 1.первый год жизни ребенка, в течение которого осуществляется переход к рефлекторно-опытному состоянию; 2. от конца первого до начала третьего года, когда ребенок приобретает способность выделять себя из других; 3. от начала третьего года до конца пятого время любознательности и усвоения значения слов; 4.от пятого до конца седьмого года, когда ребенок наблю1 |