как влиятельны и неискоренимы ранние детские впечатления и привы чки, какую большую власть они имеют над детской душой и как сильно определяют весь склад человека, а вместе и всю его дальнейшую судьбу» (112, 133). Поэтому педагогически продуманное и организованное восп итание должно начинаться с момента рождения ребенка прежде всего п утем создания благоприятной гигиенической и психологической среды. Проявление индивидуальных особенностей ребенка Каптерев видел в преобладании склонностей с гем или иным видам деятельности, в выраженности черт характера и нравственно-волевых качеств, в неповторимой комбинации внешних и внутренних свойств.'Внимательное отношение педагога к индивидуальным особенностям детей путь к развитию индивидуальности человека. Поскольку же «педагогический процесс есть не что иное, как усовершенствование личности, то он, очевидно, должен п остоянно иметь в виду личные свойства воспитываемых» (112, 134). Св язывая принцип индивидуальности с природой и задачами педагогического процесса, ученый подчеркивает, что индивидуальный подход наиболее естественен для семейного воспитания и более сложен в условиях школьного, коллективного образования. Тем не менее, он остается важнейшим условием эффективности воспитания и может реализоваться в школе благодаря разнообразию предметов, форм обучения, вариативности программ и т.д. Индивидуальность результат не столько воспитания, сколько самовоспитания. Каптерев рассматривал личность как саморазвивающийся, усовершенствующийся индивид, как человеческое существо, обладающее внутренним стремлением к достижению идеала. В этом случае происходит естественное совпадение в структуре педагогического процесса личностного смысла и социальной ценности образования. Его задача, заключает Каптерев, «вырастить такого общественника, который имел бы нечто свое, свою особенную, личную, духовную физиономию, который не 78 |
-78Каждый человек в достаточно раннем возрасте обнаруживает индивидуальные особенности, которые объясняются наследственностью и воздействием внешних факторов в первоначальный период жизни. Последним П. Ф. Каптерев отводил особенно важную роль в Формировании характера человека, склада его личности, устойчивых привычек и склонностей. Первоначальные '‘впечатления глубоко западают в нежную детскую душу, способствуя ее образованию в известных направлениях. Каждый знает, как влиятельны и неискоренимы ранние детские впечатления и привычки, какую большую власть они имеют над детской душой и как сильно определяют весь склад человека, а вместе и всю его дальнейшую судьбу" С112,133). Поэтому педагогически продуманное и организованное воспитание должно начинаться с момента рождения ребенка прежде всего путем создания благоприятной гигиенической и психологической среды. Проявление индивидуальных особенностей ребенка Каптерев видел в преобладании склонностей к тем или иным видам деятельности, в выраженности черт характера и нравственно-волевых качеств, в неповторимой комбинации внешних и внутрених свойств. Индивидуальные особенности это путь к развитию индивидуальности человека. Поскольку же "педагогический процесс есть не что иное, как усовершенствование личности, то он, очевидно, должен постоянно иметь в виду личные свойства воспитываемых" (112,134). Связывая принцип индивидуальности с природой и задачами педагогического процесса, ученый подчеркивает, что индивидуальный подход наиболее естественен для семейного воспитания и более сложен в условиях школьного, коллективного образования. Тем не менее, он остается важнейшим условием эффективности воспитания и может реализоваться в школе благодаря разнообразию предметов, форм обучения, вариативности программ и т. д Индивидуальность результат не столько воспитания, сколько -79самовоспитания. Каптерев рассматривал личность как саморазвивающийся, усовершенствующийся индивид, как человеческое существо, обладающее внутренним стремлением к достижению идеала. В этом случае происходит естественное совпадение в структуре педагогического процесса личностного смысла и социальной ценности образования. Его задача,заключает Каптерев,-"вырастить такого общественника, который имел бы нечто свое, свою особенную, личную, духовную Физиономию, который не только количественно увеличивал бы творчески деятельную силу человечества, но и качественно, внося в нее разнообразие, новые элементы и черточки. Без личного, индивидуального начала, хотя и подчиняющегося закону, не может развиваться духовная жизнь" (112,136). Таким образом, анализируя структуру воспитательного процесса, отечественный ученый выделяет многообразные факторы педагогической социализации личности. По своему характеру они могут быть внешними и внутренний, биологическими и социокультурными, отвечающими целям и задачам Формирования человека и противоречащими им. Личность всегда результат взаимодействия и взаимопереплетения этих Факторов. Поэтому в человеческой личности обнаруживаются одновременно как черты индивидуальные, так и типические. Для того чтобы понять внутреннюю логику развития личности, роль и значение в этом процессе тех или иных факторов, педагог должен отталкиваться именно от типических характеристик ребенка. Проблема детских типов, являясь одной из наиболее сложных в науке, рассматривалась Каптеревым в качестве связующего звена между психологией и педагогикой. Главная сложность этой проблемы в поиске руководящих принципов. Анализируя подход Е. К. Ельницкого, описывавшего психологические особенности девочек, Каптерев отмечал, что характеристики детей это еще не типология. |