|
лю невозможно» (26, 297). И второй вывод «черта, преобладающая в детстве над другими, пышно расцветает в последующие возрасты, определяя собою всю духовную физиономию человека» (88, 371). Итак, исследование Каптеревым педагогического процесса привело ученого к созданию концепции многофакторного формирования личности. Он был убежден, что личность невозможно изолировать от реальной жизни, оградить от всевозможных, в том числе и нежелательных, вли яний. Ее формирование происходит под действием многочисленных внешних и внутренних, прямых и опосредованных, стихийных и целен аправленных, частных и общих, биологических и культурных факторов. Поэтому педагогический процесс не может быть полностью независим от более широких социальных процессов. Являясь автономным (т.е. относ ительно независимым), он не должен отделять подрастающее поколение от общества. Напротив, педагогический процесс, в понимании Каптерева, призван охватить различные сферы и формы социализации личности, вн ося в них организующее и целенаправленное начало и становясь, тем самым, процессом педагогической социализации. |
-82ке С Нелли, Илюша Снегирев, Неточка Незванова), либо более или менее благополучными, окруженными вниманием и заботой С княжна Катя, Коля Красоткин, "маленький герой"), и тип ненормальных, психологически нездоровых детей С Лиза Хохлакова). Несмотря на то, что предложенная П. Ф. Каптеревым классификация детских типов не удовлетворяла даже самого автора, для него были очевидны два следствия, значение которых не утрачивает актуальности и для современной педагогики. Первое "каждый тип будет требовать несколько иной воспитательной системы, приводить всех детей к одному знаменателю невозможно" С 26, 297). И второй вывод "черта, преобладающая в детстве над другими, пышно расцветает в последующие возрасты, определяя собою всю духовную Физиономию человека" С88,371). Итак, исследование педагогического процесса привело П. Ф. Каптерева к созданию концепции многофакторного Формирования личности. Он был убежден, что личность невозможно изолировать от реальной жизни, оградить от всевозможных, в том числе и нежелательных, влияний. Ее Формирование происходит под действием многочисленных внешних и внутренних, прямых и опосредованных, стихийных и целенаправленных, частных и общих, биологических и культурных Факторов. Поэтому педагогический процесс не может быть полностью независим от более широких социальных процессов. Являясь автономным Ст.е. относительно независимым), он не должен отделять подрастающее поколение от общества. Напротив, педагогический процесс, в понимании П. Ф. Каптерева, призван охватить разные сферы и Формы социализации личности, внося в них организующее и целенаправленное начало и становясь, тем самым, процессом педагогической социализации. ВЫВОДЫ: На основе антропологического подхода в трудах Н.И. Пирогова, |