исследование аспекта профессиональных кризисов и возможное!ей выхода из них с минимальными потерями в личносшо-профсхсиопачыюм {зазвитии специапистов. Вовторых, анализ ракурса постдипломною образегранил специалистов в плане поиска потенциала для конструктивного выхода специалиста из пхх))ессиональных кризисов. И, вдретьих, изучение акмеологичсских средств и форм для моделирования постдипломного образования специалистов в период профессиональных кризисов и активного и позитив1юго для специалиста выхода из них. Рассмотрим более подробно каждый аспект изучаемой iтроблемы. В психологии традиционно кризисы рассматрнваклся как конкретизация принципов развития личности, сформулированных в кульiурнотисгорической теории iipo исхождепия и формирования психики и созна гия АС. Выготского (57); психологической теории личности и деятельности А.Н Леош ьева (130) и СЛ . Рубит[штейна (188); теории кустыурно-исторической (Обусловленности развития личности Б Г. Ананьева (13); теории развития личности ребенка Л.И. Божович (37); концепциях В.В. Давыдова (73) и ДБ. Элько!жпа (245). Л.В. [ктровский, М.Г. Ярошевский да от определение юзрасшым кризисам как «особым относительно непродолжительным по времени (до года) периодам онтогенеза характеризующимся резкими психологическими изменениями.. Кризисы могуг возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, и связаны с качественными системными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания...» (175, С 156). Согласно эг]игенеiическому принципу Э. Эриксона, разви тие личности происходит ступенчато, ш стадии к сгади.и, и полноценно функционирующая личность ([юрмируеюя только путем прохождения в своем развтпии всех стадий. Каждая стадия col1ро13ождастся кризисом (кризисным этапом) поворотым моментом в жизни индивидуума, возникающим, как следствие достижения определенно! о уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Иначе говоря, каждый этап развития характеризуется специфичной эволюционнои задачей, которая в свое время предьяиляею! ющивидууму, но не обязательно на16 |
ных подходов к психологическому анализу концепта «ситуация» (Ф.Е. Василюк, С.В. Ковалев, Е.Ю. Коржова, Д. Магнуссон, К. Муздыбаев, А.К. Осницкий, Т.С. Чуйкова и др.) можно доказать, что рыночные условия в сфере труда с точки зрения типологии жизненных миров и критических ситуаций, предложенной Ф.Е. Василюком, должны рассматриваться как «трудный» внешний мир, т.е. ситуации с высокой вероятностью кризисного развития. Исходя из типологии ситуаций предложенной А.В. Филипповым и С.В. Ковалевым, трудовая жизнь в условиях либерального рынка труда системно задает «ситуации-противоречия» и «ситуациислучайности». Оценка трудовой реальности с точки зрения различия ситуаций по признаку «перводействующего значения» позволяет указать на принципиальное увеличение в современной трудовой жизни количества объектных ситуаций, т.е. ситуаций, где перводействующими оказываются внешние условия. М.А. Бендюков (18) сделал вывод о том, что спецификой профессионального развития в условиях либерального рынка труда являются ненормативность и нелинейный детерминизм, а также отсутствие выраженных стадий развития. При этом ненормативность профессионального развития понимается не только как увеличение количества «случайных событий» в трудовой жизни индивида, но как системная характеристика большинства трудовых ситуаций, предполагающая, что «перводействующее значение» имеют внешние условия. В психологии традиционно кризисы рассматриваются как конкретизация принципов развития личности, сформулированных в культурноисторической теории происхождения и формирования психики и сознания Л. С. Выготского; психологической теории личности и деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна; теории культурно-исторической обусловленности развития личности Б. Г. Ананьева; теории развития личности ребенка Л. И. Божович; концепциях В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина. 26 А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский дают определение кризисам возрастным как «особым относительно непродолжительным по времени (до года) периодам онтогенеза, характеризующимся резкими психологическими изменениями... Кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, и связаны с качественными системными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания...» (155, С. 156). Согласно эпигенетическому принципу Э. Эриксона, развитие личности происходит ступенчато, от стадии к стадии, и полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии всех стадий. Каждая стадия сопровождается кризисом (кризисным этапом) поворотным моментом в жизни индивидуума, возникающим, как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Иначе говоря, каждый этап развития характеризуется специфичной эволюционной задачей, которая в свое время предъявляется индивидууму, но не обязательно находит свое решение. Здесь теория Э. Эриксона (207) перекликается с идеей Л.С. Выготского о ловушках развития, утверждавшего, что развитие не прекращается в кризисные этапы: «Кризис означает не просто угрозу катастрофы, а поворотный пункт, и тем самым онтогенетический источник, как силы, так и недостаточной адаптации». Г. Перри характеризует кризис следующим образом: «Слово «кризис» несет в себе оттенок чрезвычайности, угрозы и необходимости в действии. Само понятие «кризис» реально означает острую ситуацию или момент времени для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важный момент. Другие значения этого слова усиливают тот же смысл. Мы используем слово «кризис», когда сталкиваемся с чрезвычайной, вызывающей стресс, ошеломляющей ситуацией. Кризисы случаются в жизни людей, семей, организаций и наций...» (141, С.17). 27 |