|
комплекс факторов, влияющих на эффективносгь данного процесса понять механизм взаимодействия этих факторов. Таким образом, учет требований системного подхода, заключается в том, что мы рассматриваем постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов как сложный многосторонний процесс, как систему. При этом мы рассматриваем систему постдипломного образования как метасистему по отношению к процессу постдипломного образования специалист в период профессиональных кризисов. В свою очередь постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов выступает также как целостная система, как часть макросистемы постдипломного образования, поэтому концепция её построения основывается на совокулности общемегодологических, обшемсихоло!ических, акмеологических и общедидактических принципов и учитывает специфические принципы постдипломного образования. К содержательным характеристикам \(еобходимодобавип>следующее. I кхлдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов предполагает унивсрсаш>ный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, целенаправленный на создание реальных объектов (и эффектов) с 'заданными качествами, также ценностно-ориентированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная деятельность специалиста по изменению действительности. С другой стороны, постдипломное образование специалиста в процессе профессиональных кризисов автономно как вид деятельности, что означает его типологически отделимость от других видов интеллектуально и социокультурно выраженной деятельности, таких, например, как научное исследование и программирование, прогнозиро{эание и управление, конструирование и коммуникация и т.д. Постдипломное образование специалист в период профессиональных кризисов это и целенаправленная деятельность по создания новых для специалист методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и активных «форм переживания» своего профессионального кризиса, что по70 |
направленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными качествами, также цениостно-ориетированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная деятельность специалиста по изменению действитольности. С другой стороны, оптимизация профессиональной самореализспции специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации автономна как вид деятельности, что означает се типологически отделимость от других видов интеллектуально и социокультурно выраженной деятельности, таких, например, как научное исследование и программирование, прогнозирование и управление, конструирование и коммуникация итд Оптимизация профессиональной самореаиаащш специалистов в условиях их переподготовки шювышения квалификации это и I ненаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательной системы, ориентированной на использование специалистом в условиях-его переподготовки и повышения квалификации, при этом «создание проекта» не отождесшляет проектирование с процессами разработки, планирования и прогнозирования. При этом акмеологическое проектирование мысленное конструирование и практическая реализация того, что возможно, или того, что должно быть, или дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Оптимизацию профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации можно рассматривать как сфукгурные и процессуальные харакшристики деятельности специалистов, направленной на разрешение различных проблем получения новой специальности или повышения качества профессионализма; это продуктивная деятельность, продуктом которой являются проект и программа его реализации в практику переподготовки и повышения квалификации, а также результаты образования. Логическая структурадеятельности включает в себя следующие компоненты: су6ъект}объект,предмет,с/юрмы,средства,методыдеятельности,еерезультат. Субъектом оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации выступает сам специалист, под руководством акмеолога или психолога. 40 |