|
период профессиональных кризисов можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся документация, технические средспза, схемы, таблицы и гд. Ко вторым общие средства научных исследований, ключевые теоретические положения смежных наук и тд. для реализации поегдшиюмного образования специалис т в процессе профессионаидгьгх кризисов. Методы постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов достаточно разнообразны, поскольку'ах истюль'зование зашейггieтолько or проблемы и предмета постдиатомногообразования специалист в период нрофеххиоиашных кризисов (обьекгивные критерии), но и от особенностей самих субъектов, ог того набора методов, которыми владеют конкретные преподаватели, психодот иакмеалоги (субъектные критерии). Результатом посгди1тломпого образования специалист в период профессиональных кризисов является высокая эффективноещ преодоления i[рофессиона;iьнbix кризисов специалистов с помощью методов, форм и средств пососигтомного образования и Jтачноешо-11росхххиональное развитие специалиста даже в период профессиональных кризисов, разрабопса перспектив профессиональной деятельности и лич\iocnio-профессионагтыюгоразвигия специалистов. Таким образом, постдипломное образование специалиста в период профссиопапытых кризисов это система, под которой понимается объединение некого первоначатьного разнообразия в целое, представляющее собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как поoihoj пению к целому, так идрут■кдругу частей. Постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов по сути своей образовательная система. Образовательные системы являются соединением принципиальных и основополагающих знаний (в самом широком смысле слова) в некую органичную целостность. Образовательные системы обладают рядом свойств, которые необходимо понимать и учитывать при их реализации. В частгост, дня образовательных систем характерно наличие процессов, протекающих в печение как значительных, так и коротких временных промежутков, носящих цикличный и нециютичный характеры, протекающих с различной степенью неравномерности и неодпонаправленпости. Следовательно, на определенных эпапах развития системы происходят различные яатения, такие, как: усложнение, интеграция и дифференциация, 72 |
Объектом оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации являются системы переподготовки и повышения квалификации различного уровня и характера или их структурные компоненты, которые также исследуются во взаимосвязи с системой в целом. 11редмегом оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации выступает :хрфсктивность профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации и акмеологического развития специалиста в этих условиях. Формы оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие алгоритма реализации проект. Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои формы, их число и даже они сами могут метшться. Средства оптимизации. профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся документация, технические средства, схемы, таблицы и т.д. Ко вторым общие средства научных исследований, ключевые теоретические положения.смежных наук.и т.д. для реализации проекта в условиях ДГЮ специалистов. Методы оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации достаточно разнообразны, поскольку их использование зависит* не только от проблемы и предмета оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации (объективные критерии), но и от особенностей самих субъектов, от того наборе! методов, которыми авдеют конкретные проектировщики (субъектные критерии). Результатом оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации являегся высокая эффективность профессиональной самореализат щи специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации и дальнейшей профессиональной деятельности, функ41 циональная специфика которых зависит от следующих условий: состояния среды, особенностей субъектов, занятых подготовкой конкретных специалистов, функциональных связей между ними и специалистами, ожидаемых результатов. Кроме того, результатом может быть и: разработка документируемою в каком-то профессиональном языке проекта (описания, изображения, системы формул, компьютерной программы, вообще «текста»), удовле!воряющето принятым в данной области критериям проекгосообразносги; научно-техническое и социокультурное обоснование, оценку и согласование проекта среди заинтересованных сторон (педагогов, акмеологов, психологов, спеI щалисгов), заканчивающиеся решением о принятии проекта; реализацию его доступными для изготовителя средствами. Таким образом, оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации это система, под которой понимается объединение некого первоначального разнообразия в целое, представляющее собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как по отношению к целому, так и друг к другу частей. Оптимизация % профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации по суш своей образовательная система Образовательные системы являются соединением принципиальных и основополагающих знаний (в самом широком смысле слова) в некую органичную целостность. Образовательные системы обладают рядом свойств, которые необходимо понимать и учитывать при их проекшровании. В частности, для образовательных систем характерно наличие процессов, протекающих в течение как значительных, так и коротких временных промежутков, носящих цикличный и нецикличный характеры, протекающих с различной степенью неравномерности и неодгюнаправленности. Следовательно, на определенных этапах развития системы происход ят различные явления, такие, как: усложнение, интеграция и дифференциация, трансформация, пересгрукгурирование и смена иерархии различных се элементов. Одни элементы могут оказывать корректирующее влияние на другие и тд. (ЭН. Гусинский, 65). Оптимизация профессиональной стюреалюспрш специалистов в условиях га переподготовкииповышенияквалификациикак образовательная система включает 42 также образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образоватслы юго про1^есса. Оптимизация про()ессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации обладает субъектом, объектом, предметом, формами, средствами, методами, результатами. Таким образом, оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации это система, под которой понимается объединение некого первоначального разнообразия в целое, представляющее собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как по отношению к целому, так и друг к другу частей. Характерной особенностью оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. В основе предлагаемой оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого специалист проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в образовательной и профессиональной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям, согласно имеющимся изначально и воспитанным ценностям. В условиях переподготовки и повышения квалификации специалистов важно организовать систему аутещичного образования — эго обеспечение для каждого учащепхя образовательной среды и образовательного процесса, сообразных его персональным жизненным проявлениям, соответствующих возрастным, половым и индивидуальным особенностям, чутко реагирующих и откликающихся на возникающие личностные потребности. Оггшмизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации и система аутентичного образования в рамках этого проектирования отличается от личностноориентированного подхода в обучении, образовании или воспитании и индивидуаль64 |