трансформация, переоруктурирование и смена иерархии различных ее элементов. Одни элементы могут оказывать корректирующее влияние на другие и т.д (Э.Н. 1усинский,71). Постдигшом1юе образование специалиста в период профессии 1алы1ых кризисов как образовательная сис1ема включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса, Сиссемообразуюшими факторами, применительно к образованию, мы полагаем, с одной стороны, социум во всех его проявлениях, с другой стороны личность каждого субъекта образовательного процесса (обучающегося, педагога, психолога, акмеодога, администратора), которая активно атияег на механизмы возникновения и взаимодействия различных структурных элементов. Характер этого влияния обусловливаем, как особенностями индивидуальною образа мира, гак и функциональной кокшетентностью каждою субъекта образовательного процесса (А.У. Хараш, 226). Харшсгерной особенностью постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание тою, что лишь может возник!]утъ (72). В основе предлагаемой нами системе постдипломною образования специалист в периода профессионадьны \ кризисов актуализация активности каждою субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого специалиста проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и испожзогйигие в образовательной и профессиональной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям. согласно имеющимся изначально и воспитанным ценностям с целью создания новых для специалиста методов мобилизации шчностночфофессионаштьгх ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и ак!'икных «форм переживания» своего про фессионального кризиса, что iюзюлит перейти на новый уровень либо в своей iрофессии, либо сменить специальность или специализацию (В.Н Зверева, 96). 73 |
такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образоеательныйпроцесс,субъеюпыобразовательногопроцесса Системообразующими факторами, применительно к образованию, мы полагаем, с одной стороны, социум во всех его проявлениях, с другой стороны личность каждою субъект образовательною процесса (обучающегося, педагога, психолога, акмеолога, администратора), которая активно алияег на механизмы возникновения и взаимодейсгвия различных сфуктурных элементов. Харакгер этою влияния обусловливается, как особенностями индивидуального образа мира, так и функциональной компетсншостъю каждого субъекта образовательного процесса (А.У. Хараш, 241). Характерной особенностью оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание тою, что лишь может' возникнуть (ВВ. Давыдов, 66) В основе предлагаемой нами оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации актуатва-ция активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого специалист проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в образовательной и профессиональной среде разнообразных реввивающих возможностей, комтииенпюрных индивидуальным потребностям, согласно имеюиршея изначально и воспитаннымценностям.(В.И. Зверева, 92). Именно профессиональная установка педагогов и организаторов обучения па систему возможностей, направленных на удовлетворение самореализации специалистов, позволяет им достигать максимальных темпов своего развития: В результате каждый специалист находится в аутентичных условиях, когда его поведение строится на основе собственной мотивации. Его действия направлены на.удовлетворение собственных, (но воспитанных) потребностей. Соединение мотивации и действия, направленного на ее удовлетворение является необходимым условием Э(х})ектвного образования (В Д Шадриков,249). 43 также образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образоватслы юго про1^есса. Оптимизация про()ессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации обладает субъектом, объектом, предметом, формами, средствами, методами, результатами. Таким образом, оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации это система, под которой понимается объединение некого первоначального разнообразия в целое, представляющее собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как по отношению к целому, так и друг к другу частей. Характерной особенностью оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. В основе предлагаемой оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого специалист проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в образовательной и профессиональной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям, согласно имеющимся изначально и воспитанным ценностям. В условиях переподготовки и повышения квалификации специалистов важно организовать систему аутещичного образования — эго обеспечение для каждого учащепхя образовательной среды и образовательного процесса, сообразных его персональным жизненным проявлениям, соответствующих возрастным, половым и индивидуальным особенностям, чутко реагирующих и откликающихся на возникающие личностные потребности. Оггшмизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации и система аутентичного образования в рамках этого проектирования отличается от личностноориентированного подхода в обучении, образовании или воспитании и индивидуаль64 шенсгвования; формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию; реализации личностнснтрофессиональното потенциала в профессий! !альной деятельности Оптимизация пра})ессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации универсальный, автономный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности; целенаправленная деятельность по созданию инновационной модели образовательной системы, ориентированной на использование ее специалистом в условиях его переподготовки и повышения квалификации; это образовательная система, которой присуще также образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса Оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации обладает субьектом, объектом, предметом, формами, средствами, методами, результатами. Таким образом, оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации это система, под которой понимается объединение некого первоначального разнообразия в целое, представляющее собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как по отношению к целому, так и друг к друг у частей. Оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации по сути своей образовательная система и включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса. Характерной особенностью оптимизации профессионшдной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. В основе предлагаемой оптимизации про<)ессио1тальной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образова141 |