мощь специалисту в этот период; сопровождающую специалиста в период профессиональных кризисов. Важно отметить, что постдипломное образование специалиста в период профессиональных кризисов предполагает универсальный и самостоятельньтй в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, целенаправленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными качествами, также ценностноориентированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная деятельность специалиста по изменению действительности. Логическая структура деятельности включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, (юрмы, средства, методы деятельности, ее результат Особенностью постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы является следующее: оно включает такие основные элементы, как образовательная среди содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса Характерной особенностью постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Эго можег быть, в первую очередь, пересмотр профессионального развития и целей карьерного роста, создание новых для личности специалиста методов мобилизации личностно-профессиональных ресурсов на поиск конструктивных, позитивных и акгивных «форм переживания» своего профессионатьного кризиса, что позволит перейти на новый уровень либо в своей профессии, либо сменить специальность или специализацию. Для теоретического построения акмеологической модели постдипломного образования специалиста в период профессиональных кризисов необходимо уточнить содержание, структуру и определить теоретическую значимость данной модели. Разработка данной модели базировалась на обобщении отечественного опы т в области организации и функционирования психолого-акмеологических служб на промышленных предприятиях (Г.М. Андреева, ЛЛ. Гозман, ЛА Дергачев, IOJB. Микадзе, Т.Н. Мартынова), на психолого-акмеологических аспектах профконсультирования (С.С. Бубко87 |
направленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными качествами, также цениостно-ориетированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная деятельность специалиста по изменению действитольности. С другой стороны, оптимизация профессиональной самореализспции специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации автономна как вид деятельности, что означает се типологически отделимость от других видов интеллектуально и социокультурно выраженной деятельности, таких, например, как научное исследование и программирование, прогнозирование и управление, конструирование и коммуникация итд Оптимизация профессиональной самореаиаащш специалистов в условиях их переподготовки шювышения квалификации это и I ненаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательной системы, ориентированной на использование специалистом в условиях-его переподготовки и повышения квалификации, при этом «создание проекта» не отождесшляет проектирование с процессами разработки, планирования и прогнозирования. При этом акмеологическое проектирование мысленное конструирование и практическая реализация того, что возможно, или того, что должно быть, или дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Оптимизацию профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации можно рассматривать как сфукгурные и процессуальные харакшристики деятельности специалистов, направленной на разрешение различных проблем получения новой специальности или повышения качества профессионализма; это продуктивная деятельность, продуктом которой являются проект и программа его реализации в практику переподготовки и повышения квалификации, а также результаты образования. Логическая структурадеятельности включает в себя следующие компоненты: су6ъект}объект,предмет,с/юрмы,средства,методыдеятельности,еерезультат. Субъектом оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации выступает сам специалист, под руководством акмеолога или психолога. 40 также образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образоватслы юго про1^есса. Оптимизация про()ессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации обладает субъектом, объектом, предметом, формами, средствами, методами, результатами. Таким образом, оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации это система, под которой понимается объединение некого первоначального разнообразия в целое, представляющее собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как по отношению к целому, так и друг к другу частей. Характерной особенностью оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. В основе предлагаемой оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого специалист проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в образовательной и профессиональной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям, согласно имеющимся изначально и воспитанным ценностям. В условиях переподготовки и повышения квалификации специалистов важно организовать систему аутещичного образования — эго обеспечение для каждого учащепхя образовательной среды и образовательного процесса, сообразных его персональным жизненным проявлениям, соответствующих возрастным, половым и индивидуальным особенностям, чутко реагирующих и откликающихся на возникающие личностные потребности. Оггшмизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации и система аутентичного образования в рамках этого проектирования отличается от личностноориентированного подхода в обучении, образовании или воспитании и индивидуаль64 шенсгвования; формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию; реализации личностнснтрофессиональното потенциала в профессий! !альной деятельности Оптимизация пра})ессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации универсальный, автономный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности; целенаправленная деятельность по созданию инновационной модели образовательной системы, ориентированной на использование ее специалистом в условиях его переподготовки и повышения квалификации; это образовательная система, которой присуще также образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса Оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации обладает субьектом, объектом, предметом, формами, средствами, методами, результатами. Таким образом, оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации это система, под которой понимается объединение некого первоначального разнообразия в целое, представляющее собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как по отношению к целому, так и друг к друг у частей. Оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации по сути своей образовательная система и включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса. Характерной особенностью оптимизации профессионшдной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. В основе предлагаемой оптимизации про<)ессио1тальной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образова141 |