|
В целом же исследование показало, что студенты младших курсов не осознают своей роли в собственном профессиональном становлении, не учитывают того факта, что человек по своей природе является самоорганизующей системой, способной к самоуправлению своим обучением, воспитанием и развитием, т.е. того, что является субъектом собственной деятельности, он самостоятельно намечает свои цели, сам выбирает пути, способы и средства их реализации, действуя по схеме: Ц (цель) М (мотив) С (способы и средства) Р (результат). В большинстве случаев их самообразовательная деятельность не совпадает с началом профессионального обучения, что обусловлено рядом факторов (индивидуальные особенности, природные данные, уровень общего развития, особенности интеллектуального, эмоционального и волевого развития и т.д.), среди которых решающим является направленность личности (потребности, установки, ценностные ориентации, интересы, мотивы). Именно она (направленность) обусловливает результативность любой деятельности человека и, как свидетельствуют результаты нашего исследования, задача формирования направленности у студентов младших курсов на самообразовательную деятельность является ключевой для профессорско-преподавательского коллектива Волжского института экономики и менеджмента. Об этом свидетельствует и тот факт, что на вопрос "Имеете ли Вы собственную программу самообразования?" утвердительно ответили 2,0% студентов младших курсов, 15% не имеют, хотя и задумывались над этой проблемой, а 87% студентов не имеет, и не задумывались над этим. Это совпадает с данными нашего исследования, согласно которым 70% студентов младших курсов не знают, кем и где они будут работать после окончания вуза. Характерно, что большинство студентов в качестве причин, мешающих успешному обучению в вузе называют внешние причины, такие как: плохие условия учебы (коэффициент значимости КЗ = 0,2), неудобный режим 118 |
Из таблицы видно, что последние места в иерархии занимают мотивы, связанные с творчеством, разработкой собственных идей. А это означает, что у студентов в основном сформирован подражательнопассивный уровень самостоятельности, т.е. они предпочитают действовать по готовому образцу (копирование). И хотя этот уровень является постоянным и необходимым спутником учения, способом познания действительности, он не гарантирует свободного поиска информации для решения поставленных задач. Анализ ответов студентов младших курсов вопросы анкеты (приложение 3) позволил выявить их отношение к учению в целом. Оказалось, что низкий уровень отношения присущ 36,0% опрошенных, средний 40% и высокий 24%. Анализ ответов на вопросы, имеющие прямое отношение к исследуемой нами проблеме, свидетельствует о нееформированности позитивного отношения к самообразовательной деятельности. Так, 63% опрошенных предпочитают списывать конспекты первоисточников у своих товарищей, 80% часто приходят на семинары и практические занятия неподготовленными, 75% не работают самостоятельно, 90% не покупают книги по своей специальности, 86% не приобрели вкус к самостоятельной работе, практически никто из опрошенных не читает дополнительной литературы сверх того, что задается преподавателями, на семнарах и лекциях не ведут записи по ходу обсуждения, 65% не желают знать больше того, что нужно для сдачи экзаменов. В целом же исследование показало, что студенты младших курсов не осознают своей роли в собственном профессиональном становлении, не учитывают того факта, что человек по своей природе является самоорганизующей системой, способной к самоуправлению своим обучением, воспитанием и развитием, т.е. того, что, являясь субъектом собственной деятельности, он самостоятельно намечает свои цели, сам выбирает пути, способы и средства их реализации, действуя по схеме; Ц(цель) М (мотив) С (способы и средства) Р (результат). В большинстве случаев их самообразовательная деятельность не совпадает с началом профессионального обучения, что обусловлено рядом факторов (индивидуальные особенности, природные данные, уровень общего развития, особенности интеллектуального, эмоционального и волевого развития и т.д.), среди которых решающим является направленность личности (потребности, установки, ценностные ориентации, интересы, мотивы). Именно она (направленность) обусловливает результативность любой деятельности человека и, как свидетельствуют результаты нашего исследования, задача формирования направленности у студентов младших курсов на самообразовательную деятельность является ключевой для профессорско-преподавательского коллектива БИП. Об этом свидетельствует и тот факт, что на вопрос “Имеете ли Вы собственную программу самообразования?” утвердительно ответили 2,0% студентов младших курсов, 15% не имеют, хотя и задумывались над этой проблемой, а 87% студентов не имеет и не задумывались над этим. Это совпадает с данными нашего исследования, согласно которым 70% студентов младших курсов не знают, кем и где они будут работать после окончания вуза. Характерно, что большинство студентов в качестве причин, мешающих успешному обучению в вузе называют внешние причины, такие как; плохие условия учебы (коэффициент значимости КЗ = 0,2), неудобный режим учебы (КЗ = 0,22), слабую организацию профессионального общения (К3=0,31), слабо организованный отдых (К3=0,48) и плохую материальную обеспеченность (КЗ = 0.51) (таблица 13). |