|
Таблица 14 Степень владения студентами учебными умениями (в баллах) № Учебные умения КЗ 1. Конспектирование лекций 0,55 2. Подготовка выступления к семинарскому занятию 0,12 3. Подбор дополнительной литературы -0,26 4. Работа с библиографией 0,03 5. Конспектирование первоисточников 0,06 Из таблицы видно, что большинство студентов не могут самостоятельно подбирать необходимую им литературу (КЗ = -0,26), работать с библиографией (КЗ = 0,03), конспектировать первоисточники (КЗ = 0,06) и т.д. Наиболее благополучно обстоит дело лишь с умением конспектировать лекции (КЗ = 0,55). Заключая анализ результатов констатирующего эксперимента, проведенного в соответствии с моделью процесса самообразования, подчеркнем, что ни один из компонентов этой модели не сформирован в той степени, которая облепила бы эффективность самообразовательной деятельности студентов Волжского института экономики и менеджмента. В частности, у студентов не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не вычленяют основные приоритеты собственного самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, являющимися средством разрешения специфических противоречий учебного процесса в вузе, не осознают себя в качестве субъектов своей деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования. Проанализируем теперь результаты опытно-экспериментальной работы. |
О необходимости такого методического обеспечения свидетельствуют самооценки студентами своих учебных умений (таблица14). Таблица 14 Степень владения студентами учебными умениями (в баллах) 121 № Учебные умения КЗ 1 Конспектирование лекций 0,55 2 Подготовка выступления к семинарскому занятию 0,12 3 Подбор дополнительной литературы -0,26 4 Работа с библиографией 0,03 5 Конспектирование первоисточников 0,06 Из таблицы видно, что большинство студентов не могут самостоятельно подбирать необходимую им литературу (КЗ = -0,26), работать с библиографией (КЗ = 0,03), конспектировать первоисточники (КЗ = 0,06) и т.д. Наиболее благополучно обстоит дело лишь с умением конспектировать лекции (КЗ = 0,55). Заключая анализ результатов констатирующего эксперимента, проведенного в соответствии с моделью процесса самообразования, подчеркнем, что ни один из компонентов этой модели не сфорирован в той степени, которая облегчила бы эффективность самообразовательной деятельности студентов БИП. В частности, у студентов не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не вычленяют основные приоритеты собственного самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, являющимися средством разрешения специфических противоречий учебного процесса в вузе, не осознают себя в качестве субъектов своей деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования. Проанализируем теперь результаты опытно-экспериментальной работы. В таблице 15 приведены данные опроса студентов разных курсов относительно мотивов их профессионального самообразования. Проанализированные нами в предыдущем разделе 15 утверждений были сгруппированы нами в семь групп мотивов: связанные с содержанием труда (утверждения 1,3); моральные (утверждение 4); престижные (утверждения 5,7); познавательные (утверждения 8,10,15); творческие (утверждения 2,9,14); материальные (утверждение 6); утилитарны(утверждения 11,12,13). Таблица 15 Мотивы профессионального самообразовашга студентов младших курсов ( в баллах) ___ Мотивы Этапы ОЭР Курсы 1 2 3 Связанные с содо эксперимента 0,42 0,51 0,70 держанием труда после эксперимента 0,60 0,71 0,88 Моральные до эксперимента 0,49 0,57 0,65 после эксперимента 0,59 L 0,68 0,82 Престижные до эксперимента 0,63 0,75 0,82 после эксперимента 0,68 0,70 0,88 Познавательные до эксперимента 0,63 0,68 0,78 после эксперимента 0,82 0,87 0,89 Творческие до эксперимента 0,41 0,52 0,60 после эксперимента 0,78 0,84 0,90 Материальные до эксперимента 0,80 0,88 0,90 после эксперимента 0,82 0,90 0,90 Утилитарные до эксперимента 0,45 0,51 0,62 после эксперимента 0,40 0,50 0,58 Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности. В главе показано, что для самообразования прежде всего характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетоврению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности. На этой основе осуществляется планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования. Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один из компонентов модели процесса самообразования не сформирован у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс. В частности, установлено, что у них не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования. В ходе опытно-экспериментальной работы на l-Ш курсах были разработаны уровни и критерии готовности студентов к самообразовательной деятельности, материалы, на основе которых у студентов формировались познавательные интересы, осуществлялось самопознание, разрабатывался план-программа самоообразования. В помощь преподавателям вуза представлены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на весь период их обучения в вузе. Для студентов экспериментальных групп были прочитаны спецкурсы “Бизнес и 131 |