|
Данные таблицы свидетельствуют, что в результате, экспериментальной работы у студентов всех курсов оказались более сформированными мотивы учения по интересующим нас группам, а именно: познавательные (0,63 балла на первом курсе до специально организованной работы и 0,82 балла после ее проведения; на втором курсе соответственно 0,68 и 0,89 балла); творческие (соответственно 0,41 и 0,78 балла на первом курсе; 0,52 и 0,84 балла на втором курсе; 0,60 и 0,90 баллов на третьем курсе); связанные с содержанием труда (соответственно 0,42 и 0,60 на первом курсе; 0,51 и 0,71 на втором; 0,70 и 0,88 баллов на третьем курсе). Отметим, что, как известно, процесс формирования убеждений в объективной необходимости профессионального самообразования будущего специалиста дает желаемые результаты лишь в том случае, когда он основывается на практических потребностях самообразовательной деятельности [115, с. 84]. В реальной жизни такие потребности постоянно возникают у специалистов, как было показано в первой главе, в связи с решением конкретных профессиональных задач. Несколько иначе обстоит дело со студентами младших курсов, которые самообразование рассматривают, как правило, как дело отдаленного будущего. Поэтому очень важно, как свидетельствуют результаты нашей работы, вовлечь студентов в конкретную деятельность, что способствует не только формированию мотивов профессионального самообразования, но и отношению к учению в вузе в целом (таблица 16). Таблица 16 Уровни отношения студентов младших курсов к учению в вузе (%) Этапы Уровни Низкий Средний Высокий До эксперимента 29,2 39,2 31,6 После эксперимента 15,8 43,0 41,2 |
Данные таблицы свидетельствуют, что в результате экспериментальной работы у студентов всех курсов оказались более сформированными мотивы учения по интересующим нас группам, а именно: познавательные (0,63 балла на первом курсе до специально организованной работы и 0,82 балла после ее проведения; на втором курсе соответственно 0,68 и 0,89 балла); творческие (соответственно 0,41 и 0,78 балла на первом курсе; 0,52 и 0,84 балла на втором курсе; 0,60 и 0,90 баллов на третьем курсе); связанные с содержанием труда (соответственно 0,42 и 0,60 на первом курсе; Q,51и 0,71 на втором; 0,70 и 0,88 баллов на третьем курсе). Отметим, что, как известно, процесс формирования убеждений в объективной необходимости профессионального самообразования будущего специалиста дает желаемые результаты лишь в том случае, когда он основывается на практических потребностях самообразовательной деятельности (66, с.84). В реальной жизни такие потребности постоянно возникают у специалистов, как было показано в первой главе, в связи с решением конкретных профессиональных задач. Несколько иначе обстоит дело со студентами младших курсов, которые самообразование рассматривают, как правило, как дело отдаленного будущего. Поэтому очень важно, как свидетельствуют результаты нашей работы, вовлечь студентов в конкретную деятельность, что способствует не только формированию мотивов профессионального самообразования, но и отношению к учению в вузе в целом (таблица 16). Таблица 16 1 2 3 Уровни отношениястудентов младших курсов к учению в вузе (%) Этапы Уровни Низкий Средний Высокий До эксперимента 29,2 39,2 31.6 После эксперимента 15,8 43,0 41,2 |