|
128 Исходя из того, что учебная деятельность в качестве основной имеет основные структурные элементы, а именно: планирование задач и способов деятельности, мотивация, организация действий, самоконтроль, мы объединили вышеприведенные умения и навыки учебного труда в три группы: 1. Учебно-организационные (1,2,3); 2. Учебно-информационные (4,5,6,7); 3. Учебно-интеллектуальные (8,9,110,11,12,13). В таблице 20 представлены коэффициенты уровня сформированное™ у студентов обще учебных умений и навыков. Таблица 20 Уровень сформированное™ у студентов общеучебных умений и навыков (в баллах) № п/п Умения Коэффициент До эксперимента После эксперимента 1. Учебно-организационные 3,1 3,9 2. Учебно-информационные 3,5 4,2 3. Учебно-интеллектуальные 3,4 4,1 В целом, результаты ОЭР свидетельствуют, что если до начала экспериментальной работы значительная часть студентов все; курсов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности (творческие и познавательные мотивы), то в конце значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знаке стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (высокий уровень прогнозирования собственной деятельности, применение знаний в новой, нестандартной ситуации) |
Исходя из того, что учебная деятельность в качестве основной имеет основные структурные элементы,а именно: планирование задач и способов деятельности, мотивация, организация действий, самоконтроль (6-4, с.328), мы объединили вышеприведенные умения и навыки учебного труда в три группы: 1. Учебно-организационные ( 1,2,3); 2. Учебно-информационные (4,5,6,7); 3. Учебно-интеллектуальные (8,9,110,11,12,13). В таблице 20 представлены коэффициенты уровня сформированноети у студентов общеучебных умений и навыков. Таблица 20 Уровень сформированноети у студентов общеучебных умений и навыков (в баллах) 1 2 9 № п/п Умения Коэффициент До Эксперимента После Эксперимента 1 Учебно-организационные 3,1 3,9 2 Учебно-информационные 3,5 4,2 3 Учебно-интеллектуальные 3,4 4,1 В целом, результаты ОЭР свидетельствуют, что если до начала экспериментальной работы значительная часть студентов всех курсов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности (творческие и познавательные мотивы), то в конце значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой, нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности). Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д. классификации Ю.К.Бабанского) показали, что учебноорганизационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебноинформационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебноинтеллектуальные с 3,4 до 4,1 балла. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой, нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности). Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д. Результаты опытно-экспериментальной работы, в основном, подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и доказали эффективность влияния выделенных организационнопедагогических условий на формирование у студентов позиции активного субъекта образовательного процесса, позволили сделать следующие выводы. 1.Социально-экономическая ситуация актуализирует проблему самообразования личности, поскольку образование становится сферой надежного, разумного вложения сил, энергии человека, средством его самосохранения, выживания, гарантом стабильности. 1 4 0 |