Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 129]

129 Выводы по второй главе Анализ отечественной и зарубежной научной литературы показал, что самообразование личности органично вплетается учеными в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность самообразовании, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в профессиональной карьере любого специалиста.
Это послужило отправной точкой для постановки проблемы и разработки модели процесса самообразования как одного из важнейших условий организации и самоорганизации студентами этой деятельности.
Исходя из сущности самообразования как свободной и самостоятельной деятельности, направленной на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека, в качестве важнейшего его компонента выделена потребность в самообразовании
(первый компонент модели процесса самообразования).
О возникновении потребности в самообразовательной деятельности может свидетельствовать работа студентов над составлением плана-программы.
Поэтому, вторым компонентом модели
планирования является планирование работы по самообразованию.
В
главе показано, что разработка план-программы самообразовательной деятельности требует самооценки студентами исходного уровня своих знаний и умений, а также психологических особенностей, определяющих
профессионального обучения.
На основе анализа литературы вычленены основные направления деятельности специалиста с предпринимательства (маркетолог, менеджер, предприниматель, экономист, юрист) и профессионально важные качества специалистов этого профиля.

Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности.
В
главе показано, что для самообразования, прежде всего, характерно наличие
[стр. 131]

полученной задачи) и интенсивно-твДО¥е£#«й.У/ВД®Ш^~.!.:п;;.
(высокий уровень прогнозирования собственной деятельности, п р и м е н е н и е зн а н и й & .н о во й гне^*ндаргиой--сн-т хАи,кш .).
Выводы по второй главе Анализ зарубежной научной литературы показал, что самообразование личности органично вплетается учеными в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность в самообразовании, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в профессиональной карьере любого специалиста.
Это послужило отправной точкой для постановки проблемы и разработки модели процесса самообразования» как одного из важнейших условий организации и самоорганизации студентами этой деятельности.
Исходя из сущности самообразования как свободной и самостоятельной деятельности, направленной на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека, в качестве важнейшего его компонента выделена потребность в самообразовании.

О возникновении потребности в самообразовательной деятельности может свидетельствовать работа студентов над составлением плана-программы.
Поэтому, вторым компонентом модели планирования является планирование работы по самообразованию.
В главе показано, что разработка планпрограммы самообразовательной деятельности требует самооценки студентами исходного уровня своих знаний и умений, а также психологических особенностей, определяющих
успешность профессионального обучения.
На основе анализа литературы вычленены основные направления деятельности специалиста сферы предпринимательства (маркетолог, менеджер, предприниматель, экономист, юрист) и профессионально важные качества специалистов этого профиля.


[стр.,138]

Исходя из того, что формальный продукт мышления (значение) присущ образованию, а неформальный (смысл) продукт есть результат самообразовательной деятельности личности, в диссертации проведена сравнительная характеристика сущности образования и самообразования, результаты которой представлены в соответствующей таблице.
В диссертации приведена классификация мотивов самообразования школьников, проанализированы виды их самообразования, охарактеризованы особенности познавательных умений, обеспечивающих приобщение школьников к разнообразным источникам информации, этапы их формирования.
Анализ зарубежной научной литературы показал, что самообразование личности органично вплетается учеными в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность в самообразовании, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в профессиональной карьере любого специалиста.
Это послужило отправной точкой для постановки проблемы и разработки модели процесса самообразования как одного из важнейших условий организации и самоорганизации студентами этой деятельности.
Исходя из сущности самообразования как свободной и самостоятельной деятельности, направленной на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека, в качестве важнейшего его компонента выделена потребность в самообразовании.

О возникновении потребности в самообразовательной деятельности может свидетельствовать работа студентов над составлением плана-программы.
Поэтому, вторым компонентом модели процесса самообразования
является планирование работы по самообразованию.
В
работе показано, что разработка план-программы самообразовательной

[стр.,139]

деятельности требует самооценки студентами исходного уровня своих знаний и умений, а также психологических особенностей, определяющих успешность профессионального обучения.
На основе анализа литературы вычленены основные направления деятельности специалиста сферы предпринимательства (маркетолог, менеджер, предприниматель, экономист, юрист) и профессионально важные качества специалистов этого профиля.
Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности.
В
диссертации показано, что для самообразования прежде всего характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетоврению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности.
На этой основе осуществляется планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один из компонентов модели процесса самообразования не сформирован у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс.
В частности, установлено, что у них не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного > самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования.
В ходе опытно-экспериментальной работы на 1-Щ курсах были разработаны уровни и критерии готовности студентов к 1 3 8

[Back]