Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 131]

характеризовались 0,54 баллами (сформированы у 54,0% опрошенных), то в экспериментальной 0,73 балла (или 73% опрошенных), Познавательные мотивы, соответственно, 0,69 и 0,86 баллов, творческие 0,51 и 0,84 балла.
Изменилось и отношение студентов к учебному процессу в вузе в целом: если до начала экспериментальной работы низкий его уровень отмечался у 29,2% опрошенных, то после его проведения у 15,8%.
Средний уровень, соответственно, у 39,2% и 43,0%, высокий у 31,6% и 42,2%.
Проведенная работа существенно повлияла на динамику роста у студентов экспериментальных групп умений и навыков умственного труда: по 17 пунктам средний балл до эксперимента составлял 3,6 балла, а после эксперимента 4,1 балла.
Увеличилась и интенсивность применения ими этих умений и навыков в самообразовательной деятельности: до начала эксперимента она выражалась 2,9 баллами, а в конце 3,8 балла.
Аналогичный вывод следует из данных, характеризующих уровень
сформированное™ у студентов основных умений и навыков учебного труда: средний балл до начала эксперимента составлял 3,4 балла, а после-4,1 балла.
Объединение этих умений и навыков в три
группы (по классификации Ю.К.
Бабанского) показали, что
организационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебно-информационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебно-интеллектуальные с 3,4 до 4,1 балла.
В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой,
[стр. 133]

менеджмент”, “Научная организация учебного труда студентов” и т.д.
Проведенная опытно-экспериментальная работа существенно повлияла на формирование у них мотивов профессионального самообразования.
Бели в контрольных группах мотивы, связанные с содержанием труда характеризовались 0,54 баллами (сформированы у 54,0% опрошенных), то в экспериментальной 0,73 балла (или 73% опрошенных), Познавательные мотивы, соответственно, 0,69 и 0,86 баллов, творческие 0,51 и 0,84 балла.
Изменилось и отношение студентов к учебному процессу в вузе в целом: если до начала экспериментальной работы низкий его уровень отмечался у 29,2% опрошенных, то после его проведения у 15,8%.
Средний уровень, соответственно, у 39,2% и 43,0%, высокий у 31,6% и 42,2%.
Проведенная работа существенно повлияла на динамику роста у студентов экспериментальных групп умений и навыков умственного труда: по 17 пунктам средний балл до эксперимента составлял 3,6 балла, а после эксперимента 4,1 балла.
Увеличилась и интенсивность применения ими этих умений и навыков в самообразовательной деятельности: до начала эксперимента она выражалась 2,9 баллами, а в конце 3,8 балла.
Аналогичный вывод следует из данных, характеризующих уровень
сформированности у студентов основных умений и навыков учебного труда: средний балл до начала эксперимента составлял 3,4 балла, а после А,1 балла.
Объединение этих умений и навыков в три группы (по классификации Ю
.К.Бабанского) показали, что учебноорганизационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебноинформационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебноинте^-ллектуальные с 3,4 до 4,1 балла.


[стр.,140]

самообразовательной деятельности, материалы, на основе которых у студентов формировались познавательные интересы, еямепозиан»^ разрабатывался пяан-прргрдмма самообразования.
В помощь преподавателям вуза представлены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на весь период их обучения в вузе.
Для студентов экспериментальных групп был прочитан спецкурс “Научная организация учебного труда студентов”.
Проведенная опытноэкспериментальная работа существенно повлияла на формирование у них мотивов профессионального самообразования.
Если в контрольных группах мотивы, связанные с содержанием труда характеризовались 0,54 баллами (сформированы у 54,0% опрошенных), то в экспериментальной 0,73 балла (или 73% опрошенных), Познавательные мотивы, соответственно, 0,69 и 0,86 баллов, творческие 0,51 и 0,84 балла.
Изменилось и отношение студентов к учебному процессу в вузе в целом: если до начала экспериментальной работы низкий его уровень отмечался у 29,2% опрошенных, то после его проведения у 15,8%.
Средний уровень, соответственно, у 39,2% и 43,0%, высокий у 31,6% и 42,2%.
Проведенная работа существенно повлияла на динамику роста у студентов экспериментальных групп умений и навыков умственного труда: по 17 пунктам средний балл до эксперимента составлял 3,6 балла, а после эксперимента 4,1 балла.
Увеличилась и интенсивность применения ими этих умений и навыков в самообразовательной деятельности: до начала эксперимента она выражалась 2,9 баллами, а в конце 3,8 балла.
Аналогичный вывод следует из данных, характеризующих уровень
сформированности у студентов основных умений и навыков учебного труда: средний балл до начала эксперимента составлял 3,4 балла, а после 4,1 балла.
Объединение этих умений и навыков в три
труппы (по

[стр.,141]

классификации Ю.К.Бабанского) показали, что учебноорганизационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебноинформационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебноинтеллектуальные с 3,4 до 4,1 балла.
В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой,
нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности).
Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д.
Результаты опытно-экспериментальной работы, в основном, подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и доказали эффективность влияния выделенных организационнопедагогических условий на формирование у студентов позиции активного субъекта образовательного процесса, позволили сделать следующие выводы.
1.Социально-экономическая ситуация актуализирует проблему самообразования личности, поскольку образование становится сферой надежного, разумного вложения сил, энергии человека, средством его самосохранения, выживания, гарантом стабильности.
1 4 0

[Back]