|
нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности). Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д. |
В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой, нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности). Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д. классификации Ю.К.Бабанского) показали, что учебноорганизационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебноинформационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебноинтеллектуальные с 3,4 до 4,1 балла. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой, нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности). Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д. Результаты опытно-экспериментальной работы, в основном, подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и доказали эффективность влияния выделенных организационнопедагогических условий на формирование у студентов позиции активного субъекта образовательного процесса, позволили сделать следующие выводы. 1.Социально-экономическая ситуация актуализирует проблему самообразования личности, поскольку образование становится сферой надежного, разумного вложения сил, энергии человека, средством его самосохранения, выживания, гарантом стабильности. 1 4 0 |