|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В философской и социолого-педагогической литературе проблема самообразования рассматривается в контексте непрерывного образования личности, образования взрослых. При этом подчеркивается, что на каком бы этапе жизни и профессионального пути ни находился человек, он никогда не может считать себя окончательно завершенным ни как профессионал, ни как личность. И в этом выражается величайшая особенность развития личности, ее индивидуального опыта, ее самосознания и мышления. На эту особенность развития личности обращал специальное внимание К. Маркс, говоривший, что человек в ходе своего развития "не воспроизводит себя в какой-либо одной определенности, он не стремится оставаться чем-то окончательно установившимся, а находится в абсолютном движении становления" [101, с. 476]. Острые социальные проблемы (безработица, бедность, национальные конфликты), непредсказуемость будущего, характерные для 90-х годов, внесли новый существенный штрих в понимание сущности образования взрослых. На первый план вышла развивающая роль образования, нацеленная на расширение шансов применения взрослыми своих способностей, знаний и умений на рынке труда. Возросла роль образования как фактора самоорганизации, дающего взрослому возможность справиться с многочисленными неопределенными ситуациями, с которыми он сталкивается на жизненном пути. Система образования студентов, по прогнозам специалистов, окажется достаточно стабильной в условиях усугубляющегося экономического кризиса, ибо образование в подобной ситуации становится почти единственной сферой надежного и разумного вложения средств, сил, энергии, становится средством сохранения человека для будущего, средством самосохранения. Образование становится для значительных категорий людей |
“познавательная задача”? можно судить, что 61% из тех, кто использует задачи, обычно работают с задачами тренировочными, репродуктивными (78, с .107-108). В ходе экспериментального исследования она отобрала 1! учебно-познавательных задач, деятельность по решению которых способствует формированию комплекса стилеобразующих черт творческого мышления (78, с.120-121). Выводы по первой главе 1.В философской и социологической литературе проблема самообразования рассматривается в контексте непрерывного образования личности, образования взрослых. При этом подчеркивается, что на каком бы этапе жизни и профессионального пути ни находился человек, он никогда не может считать себя окончательно завершенным ни как профессионал, ни как личность. Й в этом выражается величайшая особенность развития личности, ее индивидуального опыта, ее самосознания и мышления. На эту особенность развития личности обращал специальное внимание К.Маркс, говоривший, что человек в ходе своего развития “не воспроизводит себя в какой-либо одной определенности, он не стремится оставаться чем-то окончательно установившимся, а находится в абсолютном движении становления” (59, с.47б). О стры е социальные проблемы (безработица, бедность, национальные конфликты), непредсказуемость будущего, характерные для 90-х годов, внесли новый существенный штрих в понимание сущности образования взрослых. На первый план вышла развивающая роль образования, нацеленная на расширение шансов применения взрослыми своих способностей, знаний и умений на рынке труда. Возросла роль образования как фактора самоорганизации, дающего взрослому возможность справиться с многочисленными неопределенными ситуациями, с которыми он сталкивается на жизненном пути. Система образования взрослых, по прогнозам специалистов, окажется достаточно стабильной в условиях усугубляющегося экономического кризиса, ибо образование в подобной ситуации становится почти единственной сферой надежного и разумного вложения средств, сил, энергии, становится средством сохранения человека для будущего, средством самосохранения. Образование становится для значительных категорий людей средством выживания и самозащиты, гарантом стабильности, поскольку расширяет и обогащает возможности социальной и профессиональной самореализации на разных этапах жизни. Уже сегодня к личности работника работодатель предъявляет требования, многие из которых выходят за рамки базовых образовательных стандартов. 2.В общеобразовательной школе до начала 70-х годов ученик рассматривался как объект педагогического воздействия. На рубеже 70-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению были заложены основы активного обучения, в 70-80 г.г. разработаны новые классификации методов обучения, которые объединяли две деятельности преподавание и учение. В инструментарий педагогики в этот период вошло понятие самовоспитание, самообразование, самоуправление, самореализация и т.д. Под самообразованием школьников в общем плане понималась целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность. Его специфика заключается в том, что: а)самообразование это процесс познания; б)то, что оно целенаправленно, систематично и организованно; в) то, что оно совершается по внутренним побуждениям личности, носит добровольный характер. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1 3 4 В философской и социологической литературе проблема самообразования рассматривается в контексте непрерывного образования личности, образования взрослых. При этом подчеркивается, что на каком бы этапе жизни и профессионального пути ни находился человек, он никогда не может считать себя окончательно завершенным ни как профессионал, ни как личность. И в этом выражается величайшая особенность развития личности, ее индивидуального опыта, ее самосознания и мышления. На эту особенность развития личности обращал специальное внимание К.Маркс, говоривший, что человек в ходе своего развития “не воспроизводит себя в какой-либо одной определенности, он не стремится оставаться чем-то окончательно установившимся, а находится в абсолютном движении становления” (59, е.476). Осргрые социальные проблемы (безработица, бедность, национальные конфликты), непредсказуемость будущего, характерные для 90-х годов, внесли новый существенный штрих в понимание сущности образования взрослых. На первый план вышла развивающая роль образования, нацеленная на расширение шансов применения взрослыми своих способностей, знаний и умений на рынке труда. Возросла роль образования как фактора самоорганизации, дающего взрослому возможность справиться с многочисленными неопределенными ситуациями, с которыми он сталкивается на жизненном пути. Система образования взрослых, по прогнозам специалистов, окажется достаточно стабильной в условиях усугубляющегося экономического кризиса, ибо образование в подобной ситуации становится почти единственной сферой надежного и разумного вложения средств, сил, энергии, становится средством сохранения |