Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 134]

средством выживания и самозащиты, гарантом стабильности, поскольку расширяет, обогащает возможности социальной и профессиональной самореализации на разных этапах жизни.
Уже сегодня к личности работника работодатель предъявляет требования, многие из которых выходят за рамки базовых образовательных стандартов.

По мнению ученых, самообразование составляет необходимую и в высшей степени законную фазу здорового человеческого развития.
Поэтому
вузы должны стремиться не к тому, чтобы избавить студента от трудов самообразования, а к тому, чтобы сделать эти труды возможными и плодотворными.
Вузы должны, во-первых, разбудить в человеке любознательность и, во-вторых, развернуть и укрепить силы его ума настолько, чтобы студент, выходя из вуза в жизнь, мог без посторонних руководителей искать и находить разумное удовлетворение для своей пробудившейся любознательности.
Потребитель готовых знаний отмечает В.А.
Сухомлинский, не может переживать глубокого интереса к духовному миру другого человека
[178, с.
276].
Анализ сущности, задач и направлений самообразования студенческой молодежи показал, что многие исследователи главное внимание концентрируют на его внешних признаках, не связанных с познавательной задачей, решаемой субъектом самообразования, которая является
"генетической клеточкой" самообразовательной деятельности.
Последняя рассматривается нами как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самообразование является средством организации познавательного процесса.
Иначе говоря, самообразование это форма проявления студентом определенного способа деятельности по решению соответствующих задач, это процесс выполнения им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и
т.д.
знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Задача в любом из видов самообразовательной
134
[стр. 79]

По мнению ученых, самообразование составляет необходимую и в высшей степени законную фазу здорового человеческого развития.
Поэтому
школа должна стремиться не к тому, чтобы избавить человека от трудов самообразования, а к тому, чтобы сделать эти труды возможными и плодотворными.
Школа должна, во-первых, разбудить в человеке любознательность и, во-вторых, развернуть и укрепить силы его ума настолько, чтобы человек, выходя из школы в жизнь, мог без посторонних руководителей искать и находить разумное удовлетворение для своей пробудившейся любознательности.
Потребитель готовых знаний, отмечает В.А.Сухомлинский, не может переживать глубокого интереса к духовному миру другого человека
(106, с.276).
З.Анализ сущности, задач и направлений самообразования студенческой молодежи показал, что многие исследователи главное внимание концентрируют на его внешних признаках, не связанных с познавательной задачей, решаемой субъектом самообразования, которая является “генетической клеточкой” самообразовательной деятельности.
Последняя рассматривается нами как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самообразование является средством организации познавательного процесса.
Иначе говоря, самообразование это форма проявления студентом определенного способа деятельности по решению соответствующих задач, это процесс выполнения им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.д.
знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Задача в любом из видов самообразовательной
деятельности заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в выявлении, определении, изыскании новых путей, 78

[стр.,136]

человека для будущего, средством самосохранения.
Образование становится для значительных категорий людей средством выживания и самозащиты, гарантом стабильности, поскольку расширяет и обогащает возможности социальной и профессиональной самореализации на разных этапах жизни.
Уже сегодня к личности работника работодатель предъявляет требования, многие из которых выходят за рамки базовых образовательных стандартов.

В общеобразовательной школе до начала 70-х годов ученик рассматривался как объект педагогического воздействия.
На рубеже 70-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению были заложены основы активного обучения, в 70-80 г.г.
разработаны новые классификации методов обучения, которые объединяли две деятельности преподавание и учение.
В инструментарий педагогики в этот период вошло понятие самовоспитание, самообразование, самоуправление, самореализация и т.д.
Под самообразованием школьников в общем плане понималась целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность.
Его специфика заключается в том, что: а)самообразование это процесс познания; б)то, что оно целенаправленно, систематично и организованно; в) то, что оно совершается по внутренним побуждениям личности, носит добровольный характер.
По мнению ученых, самообразование составляет необходимую и в высшей степени законную фазу здорового человеческого развития.
Поэтому
школа должна стремиться не к тому, чтобы избавить человека от трудов самообразования, а к тому, чтобы сделать эти труды возможными и плодотворными.
Школа должна, во-первых, разбудить в человеке любознательность и, во-вторых, развернуть и укрепить силы его ума настолько, чтобы человек,

[стр.,137]

выходя из школы в жизнь, мог без посторонних руководителей искать и находить разумное удовлетворение для своей пробудившейся любознательности.
Потребитель готовых знаний, отмечает В.А.Сухомлинский, не может переживать глубокого интереса к духовному миру другого человека
(106, с.276).
Анализ сущности, задач и направлений самообразования студенческой молодежи показал, что многие исследователи главное внимание концентрируют на его внешних признаках, не связанных с познавательной задачей, решаемой субъектом самообразования, которая является
“генетической клеточкой” самообразовательной деятельности.
Последняя рассматривается нами как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самообразование является средством организации познавательного процесса.
Иначе говоря, самообразование это форма проявления студентом определенного способа деятельности по решению соответствующих задач, это процесс выполнения им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и
т.ц.
знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Задача в любом из видов самообразовательной
деятельности заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в выявлении, определении, изыскании новых путей, способов добывания знаний.
Таким образом, будучи внешней причиной, задача превращается во внутренний побудитель, в мотив овладения умением самостоятельно действовать.
Она является ядром самообразовательной деятельности, выступает пусковым началом самостоятельной деятельности.
Через задачу проявляется принцип детерминизма: внешние причины действуют через внутренние условия.
1 3 6

[Back]