человека, в качестве важнейшего его компонента выделена потребность самообразовании. О возникновении потребности самообразовательной деятельности может свидетельствовать работа студентов над составлением плана-программы. Поэтому, вторым компонентом модели процесса самообразования стало планирование работы по самообразованию. В работе показано, что разработка планпрограммы самообразовательной деятельности требует самооценки студентами исходного уровня своих знаний и умений, а также мотивационных (психологических) особенностей определяющих успешность профессионального обучения. На основе анализа литературы вычленены основные направления деятельности специалиста сферы предпринимательства (маркетолог, менеджер, предприниматель, экономист, юрист) и профессионально важные качества специалистов этого профиля. Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности. В диссертации показано, что для самообразования, прежде всего, характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности. На этой основе осуществляется планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования. Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один из компонентов модели процесса самообразования не сформирован у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс. В частности, установлено, что у них не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют |
полученной задачи) и интенсивно-твДО¥е£#«й.У/ВД®Ш^~.!.:п;;. (высокий уровень прогнозирования собственной деятельности, п р и м е н е н и е зн а н и й & .н о во й гне^*ндаргиой--сн-т хАи,кш .). Выводы по второй главе Анализ зарубежной научной литературы показал, что самообразование личности органично вплетается учеными в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность в самообразовании, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в профессиональной карьере любого специалиста. Это послужило отправной точкой для постановки проблемы и разработки модели процесса самообразования» как одного из важнейших условий организации и самоорганизации студентами этой деятельности. Исходя из сущности самообразования как свободной и самостоятельной деятельности, направленной на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека, в качестве важнейшего его компонента выделена потребность в самообразовании. О возникновении потребности в самообразовательной деятельности может свидетельствовать работа студентов над составлением плана-программы. Поэтому, вторым компонентом модели планирования является планирование работы по самообразованию. В главе показано, что разработка планпрограммы самообразовательной деятельности требует самооценки студентами исходного уровня своих знаний и умений, а также психологических особенностей, определяющих успешность профессионального обучения. На основе анализа литературы вычленены основные направления деятельности специалиста сферы предпринимательства (маркетолог, менеджер, предприниматель, экономист, юрист) и профессионально важные качества специалистов этого профиля. Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности. В главе показано, что для самообразования прежде всего характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетоврению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности. На этой основе осуществляется планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования. Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один из компонентов модели процесса самообразования не сформирован у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс. В частности, установлено, что у них не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования. В ходе опытно-экспериментальной работы на l-Ш курсах были разработаны уровни и критерии готовности студентов к самообразовательной деятельности, материалы, на основе которых у студентов формировались познавательные интересы, осуществлялось самопознание, разрабатывался план-программа самоообразования. В помощь преподавателям вуза представлены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на весь период их обучения в вузе. Для студентов экспериментальных групп были прочитаны спецкурсы “Бизнес и 131 деятельности требует самооценки студентами исходного уровня своих знаний и умений, а также психологических особенностей, определяющих успешность профессионального обучения. На основе анализа литературы вычленены основные направления деятельности специалиста сферы предпринимательства (маркетолог, менеджер, предприниматель, экономист, юрист) и профессионально важные качества специалистов этого профиля. Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности. В диссертации показано, что для самообразования прежде всего характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетоврению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности. На этой основе осуществляется планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования. Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один из компонентов модели процесса самообразования не сформирован у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс. В частности, установлено, что у них не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного > самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования. В ходе опытно-экспериментальной работы на 1-Щ курсах были разработаны уровни и критерии готовности студентов к 1 3 8 |