|
самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования. В ходе опытно-экспериментальной работы на ЫН курсах были разработаны уровни и критерии готовности студентов к самообразовательной деятельности, материалы, на основе которых у студентов формировались познавательные интересы, осуществлялось самопознание, разрабатывался план-программа самообразования. В помощь преподавателям вуза представлены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на весь период их обучения в вузе. Для студентов экспериментальных групп был прочитан спецкурс "Научная организация учебного труда студентов". Проведенная опытноэкспериментальная работа существенно повлияла на формирование у них мотивов профессионального самообразования. Если в контрольных группах мотивы, связанные с содержанием труда характеризовались 0,54 баллами (сформированы у 54,0% опрошенных), то в экспериментальной 0,73 балла (или 73% опрошенных), Познавательные мотивы, соответственно, 0,69 и 0,86 баллов, творческие 0,51 и 0,84 балла. Изменилось и отношение студентов к учебному процессу в вузе в целом: если до начала экспериментальной работы низкий его уровень отмечался у 29,2% опрошенных, то после его проведения у 15,8%. Средний уровень, соответственно, у 39,2% и 43,0%, высокий у 31,6% и 42,2%. Проведенная работа существенно повлияла на динамику роста у студентов экспериментальных групп умений и навыков умственного труда: по 17 пунктам средний балл до эксперимента составлял 3,6 балла, а после эксперимента 4,1 балла. Увеличилась и интенсивность применения ими этих умений и навыков в самообразовательной деятельности: до начала эксперимента она выражалась 2,9 баллами, а в конце 3,8 балла. Аналогичный вывод следует из данных, характеризующих уровень |
Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности. В главе показано, что для самообразования прежде всего характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетоврению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности. На этой основе осуществляется планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования. Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один из компонентов модели процесса самообразования не сформирован у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс. В частности, установлено, что у них не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования. В ходе опытно-экспериментальной работы на l-Ш курсах были разработаны уровни и критерии готовности студентов к самообразовательной деятельности, материалы, на основе которых у студентов формировались познавательные интересы, осуществлялось самопознание, разрабатывался план-программа самоообразования. В помощь преподавателям вуза представлены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на весь период их обучения в вузе. Для студентов экспериментальных групп были прочитаны спецкурсы “Бизнес и 131 менеджмент”, “Научная организация учебного труда студентов” и т.д. Проведенная опытно-экспериментальная работа существенно повлияла на формирование у них мотивов профессионального самообразования. Бели в контрольных группах мотивы, связанные с содержанием труда характеризовались 0,54 баллами (сформированы у 54,0% опрошенных), то в экспериментальной 0,73 балла (или 73% опрошенных), Познавательные мотивы, соответственно, 0,69 и 0,86 баллов, творческие 0,51 и 0,84 балла. Изменилось и отношение студентов к учебному процессу в вузе в целом: если до начала экспериментальной работы низкий его уровень отмечался у 29,2% опрошенных, то после его проведения у 15,8%. Средний уровень, соответственно, у 39,2% и 43,0%, высокий у 31,6% и 42,2%. Проведенная работа существенно повлияла на динамику роста у студентов экспериментальных групп умений и навыков умственного труда: по 17 пунктам средний балл до эксперимента составлял 3,6 балла, а после эксперимента 4,1 балла. Увеличилась и интенсивность применения ими этих умений и навыков в самообразовательной деятельности: до начала эксперимента она выражалась 2,9 баллами, а в конце 3,8 балла. Аналогичный вывод следует из данных, характеризующих уровень сформированности у студентов основных умений и навыков учебного труда: средний балл до начала эксперимента составлял 3,4 балла, а после А,1 балла. Объединение этих умений и навыков в три группы (по классификации Ю .К.Бабанского) показали, что учебноорганизационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебноинформационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебноинте^-ллектуальные с 3,4 до 4,1 балла. самообразовательной деятельности, материалы, на основе которых у студентов формировались познавательные интересы, еямепозиан»^ разрабатывался пяан-прргрдмма самообразования. В помощь преподавателям вуза представлены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на весь период их обучения в вузе. Для студентов экспериментальных групп был прочитан спецкурс “Научная организация учебного труда студентов”. Проведенная опытноэкспериментальная работа существенно повлияла на формирование у них мотивов профессионального самообразования. Если в контрольных группах мотивы, связанные с содержанием труда характеризовались 0,54 баллами (сформированы у 54,0% опрошенных), то в экспериментальной 0,73 балла (или 73% опрошенных), Познавательные мотивы, соответственно, 0,69 и 0,86 баллов, творческие 0,51 и 0,84 балла. Изменилось и отношение студентов к учебному процессу в вузе в целом: если до начала экспериментальной работы низкий его уровень отмечался у 29,2% опрошенных, то после его проведения у 15,8%. Средний уровень, соответственно, у 39,2% и 43,0%, высокий у 31,6% и 42,2%. Проведенная работа существенно повлияла на динамику роста у студентов экспериментальных групп умений и навыков умственного труда: по 17 пунктам средний балл до эксперимента составлял 3,6 балла, а после эксперимента 4,1 балла. Увеличилась и интенсивность применения ими этих умений и навыков в самообразовательной деятельности: до начала эксперимента она выражалась 2,9 баллами, а в конце 3,8 балла. Аналогичный вывод следует из данных, характеризующих уровень сформированности у студентов основных умений и навыков учебного труда: средний балл до начала эксперимента составлял 3,4 балла, а после 4,1 балла. Объединение этих умений и навыков в три труппы (по |