|
сформированности у студентов основных умений и навыков учебного труда: средний балл до начала эксперимента составлял 3,4 балла, а по окончанию -4,1 балла. Объединение этих умений и навыков в три группы (по классификации Ю.К. Бабанского, показали, что учебноорганизационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебноинформационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебноинтеллектуальные с 3,4 до 4,1 балла. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой, нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности). Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д. Результаты опытно-экспериментальной работы, в основном, подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и доказали эффективность влияния выделенных организационно-педагогических условий на формирование у студентов позиции активного субъекта образовательного процесса, позволили сделать следующие выводы: 1. Социально-экономическая ситуация актуализирует проблему самообразования личности, поскольку образование становится, сферой надежного, разумного вложения сил, энергии человека, средством его самосохранения, выживания, гарантом стабильности. |
менеджмент”, “Научная организация учебного труда студентов” и т.д. Проведенная опытно-экспериментальная работа существенно повлияла на формирование у них мотивов профессионального самообразования. Бели в контрольных группах мотивы, связанные с содержанием труда характеризовались 0,54 баллами (сформированы у 54,0% опрошенных), то в экспериментальной 0,73 балла (или 73% опрошенных), Познавательные мотивы, соответственно, 0,69 и 0,86 баллов, творческие 0,51 и 0,84 балла. Изменилось и отношение студентов к учебному процессу в вузе в целом: если до начала экспериментальной работы низкий его уровень отмечался у 29,2% опрошенных, то после его проведения у 15,8%. Средний уровень, соответственно, у 39,2% и 43,0%, высокий у 31,6% и 42,2%. Проведенная работа существенно повлияла на динамику роста у студентов экспериментальных групп умений и навыков умственного труда: по 17 пунктам средний балл до эксперимента составлял 3,6 балла, а после эксперимента 4,1 балла. Увеличилась и интенсивность применения ими этих умений и навыков в самообразовательной деятельности: до начала эксперимента она выражалась 2,9 баллами, а в конце 3,8 балла. Аналогичный вывод следует из данных, характеризующих уровень сформированности у студентов основных умений и навыков учебного труда: средний балл до начала эксперимента составлял 3,4 балла, а после А,1 балла. Объединение этих умений и навыков в три группы (по классификации Ю .К.Бабанского) показали, что учебноорганизационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебноинформационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебноинте^-ллектуальные с 3,4 до 4,1 балла. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой, нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности). Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д. классификации Ю.К.Бабанского) показали, что учебноорганизационные умения и навыки возросли с 3,1 балла в контрольных группах до 3,9 в экспериментальных; учебноинформационные, соответственно, с 3,5 до 4,2 балла; учебноинтеллектуальные с 3,4 до 4,1 балла. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что если до экспериментальной работы основная часть студентов характеризовалась подражательно-пассивным уровнем самостоятельности, то в конце ее значительная часть студентов вышла на активно-поисковый уровень (более свободное применение знаний в знакомой стандартной ситуации, самостоятельное планирование решения полученной задачи) и интенсивно-творческий уровень (применение знаний в новой, нестандартной ситуации, высокий уровень прогнозирования собственной деятельности). Это стало возможным в результате того, что студенты научились оценивать стиль своей личной работы, личную организованность, общую культуру самообразования и его трудности, свои индивидуальные особенности и т.д. Результаты опытно-экспериментальной работы, в основном, подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и доказали эффективность влияния выделенных организационнопедагогических условий на формирование у студентов позиции активного субъекта образовательного процесса, позволили сделать следующие выводы. 1.Социально-экономическая ситуация актуализирует проблему самообразования личности, поскольку образование становится сферой надежного, разумного вложения сил, энергии человека, средством его самосохранения, выживания, гарантом стабильности. 1 4 0 |