|
ной подготовки и частого прохождения курсов переподготовки и повышения квалификации, отсюда важность непрерывного образования, рассматриваемого не только как дополнительную профессиональную подготовку или средство переподготовки, но и как глобальный процесс образования, начинаемый в самом раннем возрасте и продолжающийся в течение всей жизни, процесс, требующий взаимосвязи между школьной и внешкольной формами в целях удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей и устремлений отдельных лиц, групп и общества в целом. Однако, несмотря на единодушную поддержку этих концепций, приходится констатировать, что на практике непрерывное образование вводится весьма медленно” [200, с. 1011], стареют предлагаемые программы, растет разрыв между образованием и трудовой деятельностью. Проблема непрерывности образования выдвинулась в разряд наиболее актуальных и потому, что по оценкам зарубежных экономистов уровень квалификации, например, инженера, снижается за 10 лет наполовину, а за 20 лег на три четверти [202, с.88]. Нельзя забывать о постоянно нарастающем потоке научно-технической и общественно-политической информации. По данным ЮНЕСКО, в мире ежедневно печатается около 60 миллионов страниц научно-технических публикаций, а в 2004 году ожидается увеличение их объема по сравнению с 1960 годом в 15-20 раз. В середине 80-х годов ученый 40% информации черпает из смежных, а подчас и отдаленных отраслей знаний. Вследствие этого повышение уровня образования становится необходимым для каждого человека [53, с. 111-112]. В 70-е годы в США даже была установлена своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов так называемый "период полураспада компетентности", термин, заимствованный из ядерной физики и означающий продолжительность времени (с момента окончания вуза), когда с появлением новой научной и технической информации компетентность специалиста снижается на 50% [188, с.72]. |
специальностей требуют одновременно все более высокого уровня общей начальной подготовки и частого прохождения курсов переподготовки и повышения квалификации, отсюда важность непрерывного образования, рассматриваемого не только как дополнительную профессиональную подготовку или средство переподготовки, но и как глобальный процесс образования, начинаемый в самом раннем возрасте и продолжающийся в течение всей жизни, процесс, требующий взаимосвязи между школьной и внешкольной формами в целях удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей и устремлений отдельных лиц, групп и общества в целом. Однако, несмотря на единодушную поддержку этих концепций, приходится констатировать, что на практике непрерывное образование вводится весьма медленно” (122, с.10-11), стареют предлагаемые программы, растет разрыв между образованием и трудовой деятельностью. Проблема непрерывности образования выдвинулась в разряд наиболее актуальных и потому, что по оценкам зарубежных экономистов уровень квалификации, например, инженера, снижается за 10 лет наполовину, а за 20 лет на три четверти (124, с.88). Нельзя забывать о постоянно нарастающем потоке научно-технической и общественнополитической информации. По данным ЮНЕСКО, в мире ежедневно печатается около 60 миллионов страниц научно-технических публикаций, а в 2000 году ожидается увеличение их объема по сравнению с 1960 годом в 15-20 раз. В середине 80-х годов ученый 40% информации черпает из смежных, а подчас и отдаленных отраслей знаний. В следствии этого повышение уровня образования становится необходимым для каждого человека (25, c.111-112). В 70-е годы в США даже была установлена своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов так называемый “период полураспада компетентности”, термин, заимствованный из ядерной 16 физики и означающий продолжительность времени (с момента окончания вуза), когда с появлением новой научной и технической информации компетентность специалиста снижается на 50% (112, с.72). Непрерывное образование по мнению специалистов решающее средство постоянного обновления знаний, необходимость которого диктуется потребностями научно-технического и социального прогресса нашего общества. Быстрое старение знаний, удвоение каждые 7 лет объема научно-технической информации все это ставит перед человеком требование все время учиться новому, передовому, прогрессивному Нельзя не учитывать данные социологических исследований, показывающих, что человек ежегодно получает около 300 информационных сообщений. Если в довоенные годы он пользовался четырмя-пятью источниками информации, то в восьмидесятые годы четырнадцатью-пятнадцатью. Все это, с одной стороны, создает благоприятные возможности для самообразования, а с другой, ставит перед человеком нелегкий вопрос: как ему лучше всего сориентироваться в лавине информации, выбрать необходимую, полезную, не упустить действительно передовые знания (25, c.i 12). Сложившаяся веками система обучения в детские и юношеские годы, со все более длительным сроком учебы и основательным отрывом от жизни в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях (училищах, техникумах, институтах, университетах, аспирантуре) с тем, чтобы затем на производстве или в офисе переучиваться и осваивать заново практические навыки, не используя и постепенно забывая большую часть полученных за время обучения, не отвечает новым условиям и все больше уходит в прошлое. На смену ей приходит система непрерывного образования, которая охватывает все стадии жизни человека и обеспечивает развитие интеллектуальных, 17 |