Среди всех молодых людей в возрасте до 30 лет, имеющих высшее образование, продолжают обучение, по данным исследования, лишь 3,5% опрошенных (2/3 из них мужчины). Среди лиц той же возрастной группы со средним специальным образованием учились на момент обследования 14.5% опрошенных (37% из них мужчины), со средним общим около 19%, с неполным средним и ниже 18% (56% мужчины). Таким образом, за исключением людей со средним и средним специальным образованием, из которых продолжают обучение преимущественно женщины, в "крайних" образовательных группах продолжают учиться в основном мужчины. Наличие детей не оказывает заметного влияния на продолжение обучения женщин: колебания их доли почти не зависят от данного фактора [187, с. 155]. Молодежь, следовательно, и в сфере послебазового образования является, как свидетельствует исследование, наиболее мобильной частью населения, не удовлетворяющейся полученной подготовкой и стремящейся в большей степени, чем лица старшего возраста, обогатить, пополнить свои знания, переменить ранее полученную профессию благодаря возможности получить дополнительное образование. Именно молодежь и ныне, и в будущем, судя по всему, основной контингент системы непрерывного образования. В контексте вышеизложенного меняется понятие "образованность”, "образование", "учеба". Если раньше понятие "образованность" тяготело к "всезнанию" и энциклопедизму, в их традиционном истолковании, то теперь усилилась мировоззренческая насыщенность образования, повысилась ее "навигационная роль". "Современным образованным человеком может считаться уже не тот, кто все знает (даже в своей узкой области знаний), а тот, кто способен узнать все, что ему необходимо для практической деятельности [28, с. 37]. Под образованием сегодня понимается специально организованный процесс освоения социального опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных 28 |
отношение к образованию (средняя факторная нагрузка • 0,18), характеризует ценностные ориентации выпускников инженерных вузов, в то время как у медиков он играет гораздо меньшую роль (факторная нагрузка 0,04), еще меньше у будущих экономистов (0,02) и педагогов (0,0$)(111, с.152). Среди всех молодых людей в возрасте до 30 лет, имеющих высшее образование, продолжают обучение, по данным исследования, лишь 3,5% опрошенных (2/3 из них мужчины). Среди лиц той же возрастной группы со средним специальным образованием учились на момент обследования 14,5% опрошенных (37% из них мужчины), со средним общим около 19%, с неполным средним и ниже 18% (56% мужчины). Таким образом, за исключением людей со средним и средним специальным образованием, из которых продолжают обучение преимущественно женщины, в “крайних” образовательных группах продолжают учиться в основном мужчины. Наличие детей не оказывает заметного влияния на продолжение обучения женщин: колебания их доли почти не зависят от данного фактора (111,с.155). Молодежь, следовательно, и в сфере посяебазового образования является, как свидетельствует исследование, наиболее мобильной частью населения, не удовлетворяющейся полученной подготовкой и стремящейся в большей степени, чем лица старшего возраста, обогатить, пополнить свои знания, переменить ранее полученную профессию благодаря возможности получить дополнительное образование. Именно молодежь и ныне, и в будущем, судя по всему, основной контингент системы непрерывного образования. В контексте вышеизложенного меняется понятие “образованность”, “образование”,"учеба”. Если раньше понятие “образованность” тяготело к “всезнанию” и энциклопедизму, в их традиционном истолковании, то теперь усилилась мировоззренческая насыщенность образования, 2 8 повысилась ее “навигационная роль”. “Современным образованным человеком может считаться уже не тот, кто все знает (даже в своей узкой области знаний), а тот, кто способен узнать все, что ему необходимо для практической деятельности (13, с.37). Под образованием сегодня понимается специально организованный процесс освоения социального опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных проблем, результатом которого является достижение учащимися определенного уровня образованности. Образование процесс развития личности, обогащение ее индивидуального опыта, взаимодействия опыта социального и индивидуального, процесс раскрытия творческих возможностей личности (48, с.22). По общепринятому мнению, при нынешней системе обучения связь преподавание учение имеет сугубо одностороннюю направленность. Даже тогда, когда учитель в максимальной степени использует индивидуальные формы работы с учащимися, связь ученик-учитель остается преимущественно дидактической (87, с.23-24). Непрерывно растущий и быстро обновляющийся объем знаний и профессиональных навыков невозможно освоить, опираясь на традиционные методы обучения; они подвергаются радикальной трансформации в переходный период. Установка на механическое запоминание обучающимися возможно большего объема общеобразовательных и профессиональных знаний не оправдывает себя. Эти знания стареют, мешают свободному плаванию в бурном водовороте событий. Инерция накопленных знаний и навыков не дает возможности своевременно распознать новые тенденции в жизни и быстро адаптироваться к ним. Усвоенные шаблоны не позволяют творчески решать нетрадиционные задачи. Обладатель солидного диплома попадает впросак в непривычной обстановке, а в переходный период каноны |