|
проблем, результатом которого является достижение учащимися определенного уровня образованности. Образование процесс развития личности, обогащение ее индивидуального опыта, взаимодействия опыта социального и индивидуального, процесс раскрытия творческих возможностей личности [90, с. 22]. По общепринятому мнению, при нынешней системе обучения связь преподавание учение имеет сугубо одностороннюю направленность. Даже тогда, когда учитель в максимальной степени использует индивидуальные формы работы с учащимися, связь ученик-учитель остается преимущественно дидактической [150, с. 23-24]. Непрерывно растущий и быстро обновляющийся объем знаний и профессиональных навыков невозможно освоить, опираясь на традиционные методы обучения; они подвергаются радикальной трансформации в переходный период. Установка на механическое запоминание обучающимися возможно большего объема общеобразовательных и профессиональных знаний не оправдывает себя. Эти знания стареют, мешают свободному плаванию в бурном водовороте событий. Инерция накопленных знаний и навыков не дает возможности своевременно распознать новые тенденции в жизни и быстро адаптироваться к ним. Усвоенные шаблоны не позволяют творчески решать нетрадиционные задачи. Обладатель солидного диплома попадает впросак в непривычной обстановке, а в переходный период каноны рушатся, жизнь постоянно и в больших количествах преподносит сюрпризы. Выход состоит в том, чтобы ориентироваться на креативную педагогику, на развитие творческих способностей обучающегося, самостоятельность в постановке и решении нетрадиционных задач, возможность быстро и с успехом переключаться с одного вида деятельности на другой, формирование многостороннего, объемного взгляда на объекты, процессы, партнеров» умение сочетать конкретность подхода с широтой взгляда. Это предполагает наличие глубоких и разносторонних знаний, усваиваемых не механически, а 29 |
повысилась ее “навигационная роль”. “Современным образованным человеком может считаться уже не тот, кто все знает (даже в своей узкой области знаний), а тот, кто способен узнать все, что ему необходимо для практической деятельности (13, с.37). Под образованием сегодня понимается специально организованный процесс освоения социального опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных проблем, результатом которого является достижение учащимися определенного уровня образованности. Образование процесс развития личности, обогащение ее индивидуального опыта, взаимодействия опыта социального и индивидуального, процесс раскрытия творческих возможностей личности (48, с.22). По общепринятому мнению, при нынешней системе обучения связь преподавание учение имеет сугубо одностороннюю направленность. Даже тогда, когда учитель в максимальной степени использует индивидуальные формы работы с учащимися, связь ученик-учитель остается преимущественно дидактической (87, с.23-24). Непрерывно растущий и быстро обновляющийся объем знаний и профессиональных навыков невозможно освоить, опираясь на традиционные методы обучения; они подвергаются радикальной трансформации в переходный период. Установка на механическое запоминание обучающимися возможно большего объема общеобразовательных и профессиональных знаний не оправдывает себя. Эти знания стареют, мешают свободному плаванию в бурном водовороте событий. Инерция накопленных знаний и навыков не дает возможности своевременно распознать новые тенденции в жизни и быстро адаптироваться к ним. Усвоенные шаблоны не позволяют творчески решать нетрадиционные задачи. Обладатель солидного диплома попадает впросак в непривычной обстановке, а в переходный период каноны рушатся, жизнь постоянно и в больших количествах преподносит сюрпризы. Выход состоит в том, чтобы ориентироваться на креативную педагогику, на развитие творческих способностей обучающегося, самостоятельность в постановке и решении нетрадиционных задач, возможность быстро и с успехом переключаться с одного вида деятельности на другой, формирование многостороннего, объемного взгляда на объекты, процессы, партнеров, умение сочетать конкретность подхода с широтой взгляда. Это предполагает' наличие глубоких и разносторонних знаний, усваиваемых не механически, а для решения головоломок, которые в изобилии преподносит жизнь. Коэффициент усвоения знаний при такой активной установке многократно выше, чем нудного обучения ради сдачи экзамена и получения диплома. Важно соединять обучение с конкретными практическими делами (115, с.28). Еще в 1968 году А.НЛеонтьев писал, что если в начале столетия знания, полученные молодым специалистом, служили ему десять лет и более, то теперь этот срок сократился в несколько раз. Естественно, что довольно распространенные в нашей школе методы запоминания, заучивания уже пережили себя. Запоминать информацию, которая порой ко времени окончания студентом вуза может устареть, заведомо бесполезное занятие. Это и обусловливает необходимость осмысливания и поиска новых схем обучения, основанных на современных методологических принципах (98, с.9). Проанализировав взгляды выпускников на свое будущее, А.И.Ходаков отмечает, что по своей притягательности для молодежи профессии финансово-экономической и управленческой сферы оказались на втором месте, уступив профессиям и специальностям гуманитарной деятельности (115, с.29). По его данным примерно каждый пятый выпускник мечтает стать экономистом или бухгалтером, банковским 3 0 |