|
для решения головоломок, которые в изобилии преподносит жизнь. Коэффициент усвоения знаний при такой активной установке многократно выше, чем нудного обучения ради сдачи экзамена и получения диплома. Важно соединять обучение с конкретными практическими делами [192, с. 28]. Еще в 1968 году А.Н. Леонтьев писал, что если в начале столетия знания, полученные молодым специалистом, служили ему десять лет и более, то теперь этот срок сократился в несколько раз. Естественно, что довольно распространенные в нашей школе методы запоминания, заучивания уже пережили себя. Запоминать информацию, которая порой ко времени окончания студентом вуза может устареть, заведомо бесполезное занятие. Это и обусловливает необходимость осмысливания и поиска новых схем обучения, основанных на современных методологических принципах [164, с. 9]. Проанализировав взгляды выпускников на свое будущее, А.И. Ходаков отмечает, что по своей притягательности для молодежи профессии финансово-экономической и управленческой сферы оказались на втором месте, уступив профессиям и специальностям гуманитарной деятельности [192, с. 29]. По его данным примерно каждый пятый выпускник мечтает стать экономистом или бухгалтером, банковским работником или менеджером, предпринимателем или финансистом [192, с. 30]. При этом в самую престижную группу вошло пять профессий. Три из них к финансово-экономической и управленческой сфере (предприниматель, менеджер, экономист), две к сфере правового и информационного обслуживания [192, с. 35]. Сравнивая эти данные с результатами исследования, проведенного двумя годами ранее, он подчеркивает, что более половины выпускников хотели бы попытать счастья в предпринимательской деятельности. Анализируя самооценку степени подготовленности выпускников Санкт-Петербургских школ, Л.Г. Петряевская обнаружила, что молодые люди "не видят прямой связи между обучением в школе и готовностью к послешкольной жизни", в т.ч. и к самообразованию [131, с. 19]. При этом уча |
рушатся, жизнь постоянно и в больших количествах преподносит сюрпризы. Выход состоит в том, чтобы ориентироваться на креативную педагогику, на развитие творческих способностей обучающегося, самостоятельность в постановке и решении нетрадиционных задач, возможность быстро и с успехом переключаться с одного вида деятельности на другой, формирование многостороннего, объемного взгляда на объекты, процессы, партнеров, умение сочетать конкретность подхода с широтой взгляда. Это предполагает' наличие глубоких и разносторонних знаний, усваиваемых не механически, а для решения головоломок, которые в изобилии преподносит жизнь. Коэффициент усвоения знаний при такой активной установке многократно выше, чем нудного обучения ради сдачи экзамена и получения диплома. Важно соединять обучение с конкретными практическими делами (115, с.28). Еще в 1968 году А.НЛеонтьев писал, что если в начале столетия знания, полученные молодым специалистом, служили ему десять лет и более, то теперь этот срок сократился в несколько раз. Естественно, что довольно распространенные в нашей школе методы запоминания, заучивания уже пережили себя. Запоминать информацию, которая порой ко времени окончания студентом вуза может устареть, заведомо бесполезное занятие. Это и обусловливает необходимость осмысливания и поиска новых схем обучения, основанных на современных методологических принципах (98, с.9). Проанализировав взгляды выпускников на свое будущее, А.И.Ходаков отмечает, что по своей притягательности для молодежи профессии финансово-экономической и управленческой сферы оказались на втором месте, уступив профессиям и специальностям гуманитарной деятельности (115, с.29). По его данным примерно каждый пятый выпускник мечтает стать экономистом или бухгалтером, банковским 3 0 работником или менеджером, предпринимателем или финансистом (115, с.30). При этом в самую престижную группу вошло пять профессий. Три из них к финансово-экономической и управленческой сфере (предприниматель, менеджер, экономист), две к сфере правового и информационного обслуживания (115, с.35). Сравнивая эти данные с результатами исследования, проведенного двумя годами ранее, он подчеркивает, что более половины выпускников хотели бы попытать счастья в предпринимательской деятельности. Анализируя самооценку степени подготовленности выпускников Санкт-Петербургских школ, Л.Г. Петряевская обнаружила, что молодые люда “не видят прямой связи между обучением в школе и готовностью к послешкольной жизни”, в т.ч. и к самообразованию (76, с.19). При этом учащиеся из семей с очень трудным материальным положением ниже всего оценивают знания, которые им дала школа; то что школа научила их критически мыслить, рассуждать, доказывать, научила самостоятельно работать (76, с.22). То же самое относится к детям из семей с достатком ниже среднего: они ниже оценивают свою готовность к самообразованию (76,с.23). Анализируя влияние школ различных типов на их подготовленность к жизни, она особо выделяет гимназию, выпускники которой высоко оценивают свою подготовленность к дальнейшему самообразованию (67,9% ) (76, с.24) и подчеркивает необходимость уделять особое внимание “простым” школам, “в которых учащиеся менее подготовлены к решению различного рода жизненных задач” (76, с.27). Последние два года каких-либо существенных изменений в структуре установок на предпринимательство не произошло (76, с.36). Нельзя не отметить и того, что по результатам исследования этого же контингента школьников, стиль свободного времени выпускников отличается в основном пассивным потреблением (115, с.62). 31 |