|
рассматриваются важнейшие закономерности и тенденции развития образования в современном мире, даются научно обоснованные прогнозы развития образования. Вместе с тем, авторы не увидели проблемы непрерывного образования в целом и самообразования, в частности. Отсутствует она и в книге B.C. Шубинского [196] и в ряде других работ, посвященных проблемам образования. Видимо, проблемы образования отступают перед проблемами экономики. 1.2. М отивация самообразования как условие саморазвитии деятельности студентов Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для педагогов. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями учащихся могут стоять совершенно различные причины, т.е. побудительные источники этих действий, их мотивация может быть разной. Однако прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, нам необходимо определить основное понятие. В современной психологии при сходности общего подхода к пониманию мотива, существуют значительные расхождения в некоторых деталях и конкретике определения этого понятия. Можно даже сказать, что само определение понятия "мотив" представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию, другие осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение |
В целом, проведенное лабораторией социологии Института образования взрослых исследование показало, что одно из ведущих мест в жизненных планах выпускников отводится продолжению образования, но школа продолжает ориентироваться в основном на реализацию обучающей функции (34, с.68). Решение проблемы С.Г. Вершловский видит в активном включении учителей в систему непрерывного образования (8, с.69). Критериями подготовки педагога к непрерывному образованию, по его мнению, являются: наличие познавательного интереса, творческое отношение к профессии. Заключая этот раздел, отметим, что уже в конце 80-х, в 90-х годах Ф заметно сократилось количество работ, в которых рассматривались бы проблемы самообразования. Например, в книге с многообещающим заголовком “Образование в современном мире: состояние и тенденции развития” (70), рассматриваются важнейшие закономерности и тенденции развития образования в современном мире, даются научно обоснованные прогнозы развития образования. Вместе с тем, авторы не увидели проблемы непрерывного образования в целом и самообразования, в частности. Отсутствует она и в книге B.C. Шубинского (118) и в ряде других работ, посвященных проблемам образования. Видимо, проблемы образования отступают перед проблемами зкономики. 3 2 |