|
38 вооружения учащихся знаниями, при котором книга рассматривается лишь как "орудие труда, а не средство для выработки мировоззрения" [79, с. 63-71], а также против отрыва учебы от практической работы учащихся. В 30-х годах в вузах начали практиковаться встречи с учеными и писателями, тематические вечера, обсуждение книг, конкурсы, выставки, проведение теоретических конференций. В процессе подготовки к массовым мероприятиям педагоги стали больше уделять внимания привитию учащимся умений самостоятельно работать с книгой, составить конспект, подготовить нужное выступление [148, с. 12-13]. Это свидетельствует о появлении первых ростков самообразования, которое все же, по свидетельству А.К. Громцевой, Л.Ф. Карповой и Б.Ф. Райского, ни в 30-е, ни в военные и послевоенные годы не могло подняться до высокого уровня организации самообразовательной деятельности [41, с. 13]. Начиная с 30-х годов, по мере роста широкой сети общеобразовательных школ, курсов и высших учебных заведений самообразование получает вспомогательное значение [116, с. 22-23]. В 60-е годы самообразовательная работа в качестве самостоятельной проблемы не ставилась и изучалась односторонне [41, с. 29]. Основным фактором, а чаще всего и единственным средством решения этой задачи была самостоятельная работа учащихся на уроке и дома. Имеющиеся на то время исследования не смогли ни теоретически, ни практически решить задачу подготовки учащихся к самостоятельному овладению знаниями, так как в центре работы, например школы, тогда стояла репродуктивная деятельность учащихся, деятельность по закреплению объясняемого учителем материала, в процессе которой нельзя эффективно решить задачу подготовки учащихся к самостоятельному познанию. Именно поэтому в начале 60-х годов педагогической общественностью, как один из недостатков общеобразовательной школы отмечается, неподготовленность ее выпускников к самостоятельному овладению знаниями. |
1.2 Проблемы атобразования школьников в педагогическойлитературе 3 3 В конце 90-х годов XIX века, как свидетельствуют А.Г.Громцева и др., самообразование получило широкое развитие среди учащейся молодежи (студентов и учащихся средних учебных заведений). Самообразовательная деятельность в то время имела преимущественно форму кружков, которые не только облегчали процесс самообразования, но и способствовали формированию взглядов и убеждений молодежи, их мировоззрения (19, c.l 1). Развивая идею самообразования, Н.К.Крупская призывала “...научить подрастающее поколение учиться самостоятельно овладевать знаниями” (39, с.511). Она выступала против тех крайностей, которые имели место в вопросе самообразования и,прежде всего, против утилитарного подхода к этой форме вооружения учащихся знаниями, при котором книга рассматривается лишь как “орудие труда, а не средство для выработки мировоззрения” (38, с.63-71), а также против отрыва учебы от практической работы учащихся. В 30-х годах в школах наряду с кружковой работой начали практиковаться встречи с учеными и писателями, тематические вечера, обсуждение книг, конкурсы, выставки, проведение теоретических конференций. В процессе подготовки к массовым мероприятиям педагоги стали больше уделять внимания привитию учащимся умений самостоятельно работать с книгой, составить конспект, подготовить нужное выступление (85, с.12-13). Это свидетельствует о появлении первых ростков самообразования в общеобразовательной школе, которое все же, по свидетельству А.К. Громцевой, А.Ф. Карповой и Б.Ф,Райского, ни в 30-е, ни в военные и послевоенные годы не могло подняться до высокого уровня организации самообразовательной деятельности (19, с.13). Начиная с 30-х годов, по мере роста широкой сети общеобразовательных школ, курсов и высших учебных заведений самообразование получает вспомогательное значение (67, с.22-23). В 60-е годы самообразовательная работа в качестве самостоятельной проблемы не ставшись и изучалась односторонне (19, с.29). Основным фактором, а чаще всего и единственным средством решения этой задачи была самостоятельная работа школьников на уроке и дома. Имеющиеся на то время исследования не смогли ни теоретически, ни практически решить задачу подготовки учащихся к самостоятельному овладению знаниями, так как в центре работы школы тогда стояла репродуктивная деятельность учащихся, деятельность по закреплению объясняемого учителем материала, в процессе которой нельзя эффективно решить задачу подготовки учащихся к самотоятельному познанию. Именно поэтому в начале 60-х годов педагогической общественностью, как один из недостатков общеобразовательной школы отмечается, неподготовленность ее выпускников к самостоятельному овладению знаниями. Характерно, что в 60-е года! в “Педагогическом словаре" дано следующее определение: “Самообразование образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении. Наиболее распространенной формой самообразования является чтение и изучение литературы” (74, с.318). Далее отмечается, что “...самообразование учителя основная форма повышения педагогической квалификации, заключающаяся в усовершенствовании знаний и обобщения опыта путем целеустремленной самостоятельной работы (главным образом над литературой). Помощь учителям в этой работе оказывают предметные комиссии, методические объединения, педагогические кабинеты и институты усовершенствования учителей” (74, с.319). |