|
Характерно, что в 60-е годы в "Педагогическом словаре" дано следующее определение: "Самообразование образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении. Наиболее распространенной формой самообразования является чтение и изучение литературы" [129, с. 318]. Далее отмечается, что "...самообразование учителя основная форма повышения педагогической квалификации, заключающаяся в усовершенствовании знаний и обобщения опыта путем целеустремленной самостоятельной работы (главным образом над литературой). Помощь учителям в этой работе оказывают предметные комиссии, методические объединения, педагогические кабинеты и институты усовершенствования учителей" [129, с. 319]. Отсюда явствует, что учащийся по-прежнему рассматривается как объект педагогического воздействия (его учебная деятельность просто не вписывается в рамки вышеприведенного определения). В начале 70-х годов учащийся все больше стал осмысляться как активно познающий субъект, появляются специальные исследования, посвященные изучению процессуальной стороны познавательной деятельности личности (Г.С. Закиров, Л.П. Аристова и др.). На ту же проблему активности в обучении указывают Л.И. Божович, H.A. Менчинская, Ю.А. Самарин, подчеркивая, что знания есть всегда производное собственных усилий учащихся. Появились работы, посвященные вопросам формирования потребности в самообразовании через проблемное обучение, воспитания у учащихся познавательной самостоятельности (Л.Г. Ковтун), активизации процесса обучения в целях формирования у учащихся потребности в самообразовании (М.Г. Кузьмина, Н.Г. Ковалевский, Б.Ф. Райский и др.), формирования у учащихся умений самостоятельно работать как необходимого условия включения в самообразование (Н.Д. Иванова, И А. Редковец и др.). В конце 60-х годов выделяется группа дидактов (Н.Г. Дайри, И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), которые в центре своего изучения ставят со |
курсов и высших учебных заведений самообразование получает вспомогательное значение (67, с.22-23). В 60-е годы самообразовательная работа в качестве самостоятельной проблемы не ставшись и изучалась односторонне (19, с.29). Основным фактором, а чаще всего и единственным средством решения этой задачи была самостоятельная работа школьников на уроке и дома. Имеющиеся на то время исследования не смогли ни теоретически, ни практически решить задачу подготовки учащихся к самостоятельному овладению знаниями, так как в центре работы школы тогда стояла репродуктивная деятельность учащихся, деятельность по закреплению объясняемого учителем материала, в процессе которой нельзя эффективно решить задачу подготовки учащихся к самотоятельному познанию. Именно поэтому в начале 60-х годов педагогической общественностью, как один из недостатков общеобразовательной школы отмечается, неподготовленность ее выпускников к самостоятельному овладению знаниями. Характерно, что в 60-е года! в “Педагогическом словаре" дано следующее определение: “Самообразование образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении. Наиболее распространенной формой самообразования является чтение и изучение литературы” (74, с.318). Далее отмечается, что “...самообразование учителя основная форма повышения педагогической квалификации, заключающаяся в усовершенствовании знаний и обобщения опыта путем целеустремленной самостоятельной работы (главным образом над литературой). Помощь учителям в этой работе оказывают предметные комиссии, методические объединения, педагогические кабинеты и институты усовершенствования учителей” (74, с.319). Отсюда явствует, что ученик по-прежнему рассматривается как объект педагогического воздействия (его учебная деятельность просто не вписывается в рамки вышеприведенного определения). В начале 70-х годов ученик все больше стал осмысляться как активно познающий субъект, появляются специальные исследования, посвященные изучению процессуальной стороны познавательной деятельности учащихся (Г.С. Закиров, Л.П. Аристова и др.). На ту же проблему активности в обучении указывают Л.И.Божович, Н.А.Менчинская, ЮА.Самарин, подчеркивая, что знания есть всегда производное собственных усилий учащихся. Появились работы, посвященные вопросам формирования потребности в самообразовании через проблемное обучение, воспитания у школьников познавательной самостоятельности (Л.ПКовтун), активизации процесса обучения в целях формирования у учащихся потребности в самообразовании (М.Г.Кузьмина, Н.Г. Ковалевский, Б.Ф.Райский и др.), формирования у учащихся умений самостоятельно работать как необходимого условия включения в самообразование (Н.Д.Иванова, И А.Редковец и др.). В конце 60-х годов выделяется группа дидактов (Н.Г.Дайри, И.ЯЛернер, М.Н.Скаткин и др. ), которые в центре своего изучения ставят' содержательную сторону самостоятельной работы учащихся. На рубеже 70-х годов в исследованиях психологов и педагогов (В. Оконь, А.М.Мапошкин, Т.В.Кудрявцев, М.И.Махмутов, ИЛ.Лернер и др.) по проблемному обучению были заложены основы активного обучения, а в 70-80 г. г. разрабатываются новые классификации методов обучения, которые объединяют две деятельности преподавание и учение. И поскольку в обучении присутствуют две взаимосвязанные деятельности, то и носителей их (субъектов) два. В инструментарий педагогики в этот период вошло понятие самовоспитание, самообразование, самоуправление, самоорганизация и другие концепты, фиксирующие 3 5 |