Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 40]

держательную сторону самостоятельной работы учащихся.
На рубеже 70-х годов в исследованиях психологов и педагогов
(В.
Оконь, А.М.

Матюшкин, Т.В.
Кудрявцев, М.И.
Махмутов, И.Я.
Лернер и др.) по проблемному обучению были заложены основы активного обучения, а в 70-80 г.
г.
разрабатываются новые классификации методов обучения, которые объединяют две деятельности преподавание и учение.
И поскольку в обучении присутствуют две взаимосвязанные деятельности, то и носителей их (субъектов) два.
В инструментарий педагогики в этот период вошло понятие самовоспитание, самообразование, самоуправление,
самоорганизация и другие концепты, фиксирующие
активность субъекта учения [134, с.
34].
С этого момента активизировалась работа ученых и практиков по изучению проблем самообразования.
Проанализируем вкратце эти работы.
Под самообразованием школьников
Л.К.
Громцева понимает целенаправленную, систематическую, управляемую самим школьником познавательную деятельность, необходимую для его самообразования [42, с.
13].
Из этого определения вытекает, что: а) самообразование это процесс познания; б) то, что оно целенаправленно, систематично и организованно; в) то, что оно совершается по внутренним побуждениям личности, носит добровольный характер.
В самом общем плане, подчеркивает она, самообразование отличается от процесса обучения тем, что в одном случае познавательная деятельность управляется учителем, в другом самим учеником
[42, с.
32].
Анализируя проблему формирования готовности к самостоятельному изучению учащегося, А.К.
Громцева подчеркивает, что в этом процессе участвуют все его познавательные силы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание.
Среди этих познавательных функций наиболее сложной, ведущей познание, является мышление
[42, с.
39].
Оно возникает тогда, когда есть задачи.
При решении задачи (в самом широком понимании) человек хочет или должен что-то узнать, вскрыть, понять.
Такая по
[стр. 35]

Отсюда явствует, что ученик по-прежнему рассматривается как объект педагогического воздействия (его учебная деятельность просто не вписывается в рамки вышеприведенного определения).
В начале 70-х годов ученик все больше стал осмысляться как активно познающий субъект, появляются специальные исследования, посвященные изучению процессуальной стороны познавательной деятельности учащихся (Г.С.
Закиров, Л.П.
Аристова и др.).
На ту же проблему активности в обучении указывают Л.И.Божович, Н.А.Менчинская, ЮА.Самарин, подчеркивая, что знания есть всегда производное собственных усилий учащихся.
Появились работы, посвященные вопросам формирования потребности в самообразовании через проблемное обучение, воспитания у школьников познавательной самостоятельности (Л.ПКовтун), активизации процесса обучения в целях формирования у учащихся потребности в самообразовании (М.Г.Кузьмина, Н.Г.
Ковалевский, Б.Ф.Райский и др.), формирования у учащихся умений самостоятельно работать как необходимого условия включения в самообразование (Н.Д.Иванова, И А.Редковец и др.).
В конце 60-х годов выделяется группа дидактов (Н.Г.Дайри, И.ЯЛернер, М.Н.Скаткин и др.
), которые в центре своего изучения ставят' содержательную сторону самостоятельной работы учащихся.
На рубеже 70-х годов в исследованиях психологов и педагогов (В.
Оконь, А.М.Мапошкин,
Т.В.Кудрявцев, М.И.Махмутов, ИЛ.Лернер и др.) по проблемному обучению были заложены основы активного обучения, а в 70-80 г.
г.
разрабатываются новые классификации методов обучения, которые объединяют две деятельности преподавание и учение.
И поскольку в обучении присутствуют две взаимосвязанные деятельности, то и носителей их (субъектов) два.
В инструментарий педагогики в этот период вошло понятие самовоспитание, самообразование, самоуправление, самоорганизация и другие концепты, фиксирующие
3 5

[стр.,36]

активность субъекта учения (78, с.34).
С этого момента активизировалась работа ученых и практиков по изучению проблем самообразования.
Проанализируем вкратце эти работы.
Под самообразованием школьников
А.К.Громцева понимает целенаправленную, систематическую, управляемую самим школьником познавательную деятельность, необходимую доя его самообразования (20, с.13).
Из этого определения вытекает, что: а) самообразование это процесс познания; б) то, что оно
целеналравлено, систематично и организованно; в) то, что оно совершается по внутренним побуждениям личности, носит добровольный характер.
В самом общем плане, подчеркивает она, самообразование отличается от процесса обучения тем, что*» в одном случае познавательная деятельность управляется учителем, в другом самим учеником
(20, с.32).
Анализируя проблему формирования готовности к самостоятельному изучению учащегося, А.К.Громцева подчеркивает, что в этом процессе участвуют все его познавательные силы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание.
Среди этих познавательных функций наиболее сложной, ведущей познание, является мышление
(20, с.39).
Оно возникает тогда, коща есть задачи.
При решениии задачи (в самом широком понимании) человек хочет' или должен что-то узнать, вскрыть, понять.
Такая потребность
возникает, если он сталкивается с чем-то новым, непонятным.
Причем интенсивность мышления возрастает, если формулировка задачи носит эмоциональную окраску, вызывает удивление учащегося (20, с.40).
Вызвать удивление это значит облегчить создание условий, обеспечивающих активизацию мыслительной деятельности (20, с.41).
Готовность к самообразованию предусматривает овладение личностью всеми компонентами самообразовательной деятельности: мотивационным, целеполагающим (ориентированным), процессуальным, 3 6

[стр.,78]

многочисленными неопределенными ситуациями, с которыми он сталкивается на жизненном пути.
Система образования взрослых, по прогнозам специалистов, окажется достаточно стабильной в условиях усугубляющегося экономического кризиса, ибо образование в подобной ситуации становится почти единственной сферой надежного и разумного вложения средств, сил, энергии, становится средством сохранения человека для будущего, средством самосохранения.
Образование становится для значительных категорий людей средством выживания и самозащиты, гарантом стабильности, поскольку расширяет и обогащает возможности социальной и профессиональной самореализации на разных этапах жизни.
Уже сегодня к личности работника работодатель предъявляет требования, многие из которых выходят за рамки базовых образовательных стандартов.
2.В общеобразовательной школе до начала 70-х годов ученик рассматривался как объект педагогического воздействия.
На рубеже 70-х годов в исследованиях психологов и педагогов
по проблемному обучению были заложены основы активного обучения, в 70-80 г.г.
разработаны новые классификации методов обучения, которые объединяли две деятельности преподавание и учение.
В инструментарий педагогики в этот период вошло понятие самовоспитание, самообразование, самоуправление,
самореализация и т.д.
Под самообразованием школьников в общем плане понималась целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность.
Его специфика заключается в том, что: а)самообразование это процесс познания; б)то, что оно целенаправленно, систематично и организованно; в) то, что оно совершается по внутренним побуждениям личности, носит добровольный характер.

[Back]