|
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 БИБЛИОЛКА требность возникает, если он сталкивается с чем-то новым, непонятным. Причем интенсивность мышления возрастает, если формулировка задачи носит эмоциональную окраску, вызывает удивление учащегося [42, с. 40]. Вызвать удивление это значит облегчить создание условий, обеспечивающих активизацию мыслительной деятельности [42, с. 41]. Готовность к самообразованию предусматривает овладение личностью всеми компонентами самообразовательной деятельности: мотивационным, целеполагающим (ориентированным), процессуальным, организационным, энергетическим и оценочным [42, с. 26]. Поскольку самообразование «добровольный вид работы» в нем особенно ясно просматривается мотивационная сфера. Классификация и сущность этих мотивов представлена нами в таблице 2. Таблица 2 Классификация мотивов самообразования учащихся № п/п группы мотивов сущность мотивов 1 2 3 1. Социально значимые мотивы Связанный с общим ростом самосознанияучащегося, с потребностью определить свое место в жизни, со стремлением осмыслить свое назначение, с реализацией идеалов и жизненных планов. Придают самообразованию необходимую устойчивость, целенаправленность, систематичность. Выражаются в формировании мировоззрения, своего правильного кредо, в подготовке себя к |
активность субъекта учения (78, с.34). С этого момента активизировалась работа ученых и практиков по изучению проблем самообразования. Проанализируем вкратце эти работы. Под самообразованием школьников А.К.Громцева понимает целенаправленную, систематическую, управляемую самим школьником познавательную деятельность, необходимую доя его самообразования (20, с.13). Из этого определения вытекает, что: а) самообразование это процесс познания; б) то, что оно целеналравлено, систематично и организованно; в) то, что оно совершается по внутренним побуждениям личности, носит добровольный характер. В самом общем плане, подчеркивает она, самообразование отличается от процесса обучения тем, что*» в одном случае познавательная деятельность управляется учителем, в другом самим учеником (20, с.32). Анализируя проблему формирования готовности к самостоятельному изучению учащегося, А.К.Громцева подчеркивает, что в этом процессе участвуют все его познавательные силы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Среди этих познавательных функций наиболее сложной, ведущей познание, является мышление (20, с.39). Оно возникает тогда, коща есть задачи. При решениии задачи (в самом широком понимании) человек хочет' или должен что-то узнать, вскрыть, понять. Такая потребность возникает, если он сталкивается с чем-то новым, непонятным. Причем интенсивность мышления возрастает, если формулировка задачи носит эмоциональную окраску, вызывает удивление учащегося (20, с.40). Вызвать удивление это значит облегчить создание условий, обеспечивающих активизацию мыслительной деятельности (20, с.41). Готовность к самообразованию предусматривает овладение личностью всеми компонентами самообразовательной деятельности: мотивационным, целеполагающим (ориентированным), процессуальным, 3 6 организационным, энергетическим и оценочным (20, с.26). Поскольку самообразование добровольный вид работы, в нем особенно ясно просматривается мотивационная сфера. Классификация и сущность этих мотивов представлены нами в таблице 2. Таблица2 Классификация мотивов самообразования школьников Ка я/п Группы мотивов Сущность мотивов 1 2 3 1. Социально значимые мотивы Связанный с общим ростом самосознания школьника, с потребностью определить свое место в жизни, со стремлением осмыслить свое назначение, с реализацией идеалов и жизненных планов. Придают самообразованию необходимую устойчивость, целенаправленность, систематичность. Выражаются в формировании мировоззрения, своего правильного кредо, в подготовке себя к овладению профессией и, соответственно в стремлении осознать свои возможности в этом отношении. Включают и познавательный интерес к учебному предмету, связаный с жизненными планами учащегося. 2. Мотивы, связанные с побудительной ‘СИЛОЙ собственно познавательного интереса, без Развиваясь внутри учебной работы, самообразование учащихся довольно часто не является целенаправленным. У тех, у кого познавательный интерес находится на низком уровне, он не всегда устойчив и дифференцирован. Самообразовательная деятельность носит в этом случае эпизодический, случайный характер. У учащихся, для которых познавательный интерес стал стержневым, са |