|
43 _____________ Продолжение таблицы 2 1 2 3 3. Мотивы, связанные с потребностью личности в самосовершенствовании, в развитии своих способностей, призвания Процесс самообразования играет служебную роль. Если мотив связан с жизненными планами личности, то деятельность самообразования приобретает характерные черты первой группы. К этой группе относятся и мотивы самообразовательной деятельности, цель которых совершенствование характера личности, развитие познавательных способностей и, в первую очередь, мышления. 4. Мотивы, объединяющие разнообразные формы увлечения учащихся, их хобби Особую значимость эта группа мотивов приобретает в условиях увеличения свободного времени, предоставляющего реальную возможность для занятия любимым делом, что способствует развитию творческого потенциала личности. Все формы любительства включают, как обязательный компонент, самообразование. Для того чтобы выступать в роли самостоятельного организатора своей деятельности, подчеркивает А.К. Громцева, необходимо сознание не только своих идеалов, жизненных планов, но и вытекающих из них образовательных задач. Осознание даже самых общих планов заставляет учащегося более четко определять познавательные задачи своей деятельности, более целенаправленно ее строить, строже отбирать содержание, источники [42, с. 27]. Так как самообразование учащихся развивается в условиях, когда ведущей их деятельностью является учебная, она чаще всего и определяет его содержание. Самообразование в этом случае как бы сопутствует обучению. |
3 8 П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 2 ориентации личности на жизненные планы мообразовательную деятельность движет жажда непосредственного познания, стремление к беспрерывному овладению все новым и новым потоком информации, которая базируется на “бескорыстном” интересе, без специальной ориентации на будущее школьника 3. Мотивы, связанные с потребностью личности в самовершенство -вании,в развитии своих способностей, призвания Процесс самообразования играет служебную роль. Если мотив связан с жизненными планами личности, то деятельность самообразования при-обрегает характерные черты первой группы. К этой группе относятся и мотивы самообразовательной деятельности, цель которых совершенствование характера личности, развитие познавательных способностей, и,в первую очередь, мышления 4. Мотивы, объединяющие разнообразные формы увлечения учащихся, их хобби Особую значимость эта группа мотивов приобретает в условиях увеличения свободного времени, предоставляющего реальную возможность для занятия любимым делом, что '„способствует развитию творческого потенциала личности. Все формы любительства включают, как обязательный компонент, самообразование Для того, чтобы выступать в роли самостоятельного организатора своей деятельности, подчеркивает А.К. Громцева, необходимо сознание не только своих идеалов, жизенных планов, но и вытекающих из них образовательных задач. Осознание даже самых общих планов заставляет ученика более четко определять познавательные задачи своей деятельности, более целенаправленно ее строить, строже отбирать содержание, источники (20, с.27). Так как самообразование учащихся развивается в условиях, когда ведущей их деятельностью является учебная, она чаще всего и определяет его содержание. Самообразование в этом случае как бы сопутствует обучению. Но оно может и не быть тесно связанным процессом, не определяться им, а строиться в какой-то степени автономно но отношению к нему. Именно так может строиться самообразование, направленное на ознакомление с полюбившейся профессией, развитием своих способностей, отдельных видов любительских занятий (20, с.17-18). Таким образом, А.К.Громцева выделяет два вида самообразования, характеристика которых представлена в таблице 3. Таблица 3 Виды самообразования школьников 3 9 Вид Характеристика Сопутствующее познание Сопутствует учению, вызываемое им, им же определяется содержание;: ( самообразования и его процесс. Самостоятельное познание чаще всего является непрерывным, поскольку отдельные его звенья реализуются в процессе учебной работы. При овладении дополнительной к учебной школьник опирается на те конкретные представления, которые он получал о данном предмете на уроке, во время практических и лабораторных занятий. Он включает получаемые самостоятельно сведения в систему знаний, формирующуюся у него на уроке, что дает возможность проконтролировать и еще раз осмыслить их |