|
Но оно может и не быть тесно связанным процессом, не определяться им, а строиться в какой-то степени автономно по отношению к нему. Именно так может строиться самообразование, направленное на ознакомление с полюбившейся профессией, развитием своих способностей, отдельных видов любительских занятий [42, с. 17-18]. Таким образом, А.К. Громцева выделяет два вида самообразования, характеристика которых представлена в таблице 3. Таблица 3 Виды самообразования учащихся Вид Характеристика Сопутствующее познание Сопутствует учению, вызываемое им, им же определяется содержание самообразования и его процесс. Самостоятельное познание чаще всего является непрерывным, поскольку отдельные его звенья реализуются в процессе учебной работы. При овладении дополнительной к учебной учащийся опирается на те конкретные представления, которые он получал о данном предмете на уроке, во время практических и лабораторных занятий. Он включает получаемые самостоятельно сведения в систему знаний, формирующуюся у него на уроке, что дает возможность проконтролировать и еще раз осмыслить их Самостоятельное познание Предельная активность обучаемых, потребность в «предметном действии». Осознание учащимися значения практики в познании, служащей им не только средством проверки усвоения знаний, но и источником познания. В ходе самообразования учащийся специально не закрепляет усвоенные им знания, что связано с непроизвольным запоминанием материала. Информация принимается им более свободно и усваивается, как правило, выборочно. |
более целенаправленно ее строить, строже отбирать содержание, источники (20, с.27). Так как самообразование учащихся развивается в условиях, когда ведущей их деятельностью является учебная, она чаще всего и определяет его содержание. Самообразование в этом случае как бы сопутствует обучению. Но оно может и не быть тесно связанным процессом, не определяться им, а строиться в какой-то степени автономно но отношению к нему. Именно так может строиться самообразование, направленное на ознакомление с полюбившейся профессией, развитием своих способностей, отдельных видов любительских занятий (20, с.17-18). Таким образом, А.К.Громцева выделяет два вида самообразования, характеристика которых представлена в таблице 3. Таблица 3 Виды самообразования школьников 3 9 Вид Характеристика Сопутствующее познание Сопутствует учению, вызываемое им, им же определяется содержание;: ( самообразования и его процесс. Самостоятельное познание чаще всего является непрерывным, поскольку отдельные его звенья реализуются в процессе учебной работы. При овладении дополнительной к учебной школьник опирается на те конкретные представления, которые он получал о данном предмете на уроке, во время практических и лабораторных занятий. Он включает получаемые самостоятельно сведения в систему знаний, формирующуюся у него на уроке, что дает возможность проконтролировать и еще раз осмыслить их 4 0 П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 3 Самостоятельное познание Предельная активность школьников, потребность в 6 8 предметном действии”. Осознание учащимися значения практики в познании, служащей им не только средством проверки усвоения знаний, но и источником познания. В ходе самообразования школьник специально не закрепляет усвоенные им знания, что связано с непроизвольным запоминанием материала. Информация принимается им более свободно и усваивается, как правило, выборочно. Для самообразования особенно значима его процессуальная сторона. Будет функционировать самообразовательная деятельность или нет, всецело определяется умением ученика самостоятельно познавать предмет. Уровень владения этими умениями обеспечивает качественную сторону самостоятельно усвоенных знаний, умений и навыков. Особо А.К.Громцева выделяет познавательные умения школьников, обеспечивающие их приобщение к самым разнообразным источникам информации (20, с.41-44). Первая особенность состоит в том, что характер познавательного действия, мыслительных операций определяется содержательной стороной познавательной задачи, т.е. мыслительные действия обязательно совершаются на какой-то содержательной основе. Вторая особенность познавательных умений состоит в их слабой осознанности. На вопрос, как человек додумался до решения той или другой задачи, какие умственные действия он совершил, многие ответить не смогут. Эта слабая осознанность познавательных действий, их незримый характер ставит вопрос о необходимости |