|
Для самообразования особенно значима его процессуальная сторона. Будет, функционировать самообразовательная деятельность или нет, всецело определяется «...умением обучаемого самостоятельно познавать предмет... Уровень владения этими умениями обеспечивает качественную сторону самостоятельно усвоенных знаний, умений и навыков» [42]. Особо А.К. Громцева выделяет познавательные умения учащихся, обеспечивающие их приобщение к самым разнообразным источникам информации [42, с. 4144]. Первая особенность состоит в том, что характер познавательного действия, мыслительных операций определяется содержательной стороной познавательной задачи, т.е. мыслительные действия обязательно совершаются на какой-то содержательной основе. Вторая особенность познавательных умений состоит в их слабой осознанности. На вопрос, как человек додумался до решения той или другой задачи, какие умственные действия он совершил, многие ответить не смогут. Эта слабая осознанность познавательных действий, их незримый характер ставит вопрос о необходимости "выведения" их наружу, более активного их осознания для облегчения управления ими. "Выведение" наружу совершаемых познавательных действий может быть осуществлено через проговаривание вслух, организацию предметных действий, способствующих "материализации" мыслительных операций, в составлении предварительного плана действий. Третья особенность интеллектуальных умений связана с тем, что обычно познавательная задача решается не одним действием, а их совокупностью. Четвертая особенность познавательных умений состоит в том, что они, будучи зависимы от содержания задачи, тем не менее, носят ярко выраженный личностный характер. В конечном счете, какие умения использовались в познании, к каким из них прибегнуть, решает сама личность. |
4 0 П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 3 Самостоятельное познание Предельная активность школьников, потребность в 6 8 предметном действии”. Осознание учащимися значения практики в познании, служащей им не только средством проверки усвоения знаний, но и источником познания. В ходе самообразования школьник специально не закрепляет усвоенные им знания, что связано с непроизвольным запоминанием материала. Информация принимается им более свободно и усваивается, как правило, выборочно. Для самообразования особенно значима его процессуальная сторона. Будет функционировать самообразовательная деятельность или нет, всецело определяется умением ученика самостоятельно познавать предмет. Уровень владения этими умениями обеспечивает качественную сторону самостоятельно усвоенных знаний, умений и навыков. Особо А.К.Громцева выделяет познавательные умения школьников, обеспечивающие их приобщение к самым разнообразным источникам информации (20, с.41-44). Первая особенность состоит в том, что характер познавательного действия, мыслительных операций определяется содержательной стороной познавательной задачи, т.е. мыслительные действия обязательно совершаются на какой-то содержательной основе. Вторая особенность познавательных умений состоит в их слабой осознанности. На вопрос, как человек додумался до решения той или другой задачи, какие умственные действия он совершил, многие ответить не смогут. Эта слабая осознанность познавательных действий, их незримый характер ставит вопрос о необходимости роееййта roeÿgAPCTSEHMî 4 j ' ■ ч а л м о т Е К А “выведения” их наружу, более активного их осознания для облегчения управления ими. “Выведение” наружу совершаемых познавательных действий может быть осуществлено через проговаривание вслух, организацию предметных действий, способствующих “материализации” мыслительных операций, в составлении предварительного плана действий. Третья особенность интеллектуальных умений связана с тем, что обычно познавательная задача решается не одним действием, а их совокупностью. Четвертая особенность познавательных умений состоит в том, что они, будучи зависимы от содержания задачи, тем не менее носят ярко выраженный личностный характер. В конечном счете, какие умения использовались в познании, к каким из них прибегнуть, решает сама личность. К организационным умениям познавательной деятельности А.К.Громцева относит умения, обеспечивающие наибольшую интенсивность познания; к ним относится умение наметить цель своей образовательной работы, определить пути ее реализации, спланировать процесс работы, умение проконтролировать результаты и согласно данным контроля наметить ход дальнейшей самообразовательной деятельности (20, с.96). В таблице 4 представлена последовательность формирования этих умений. |