|
К организационным умениям познавательной деятельности А.К. Громцева относит умения, обеспечивающие наибольшую интенсивность познания; к ним относится умение наметить цель своей образовательной работы, определить пути ее реализации, спланировать процесс работы, умение проконтролировать результаты и согласно данным контроля наметить ход дальнейшей самообразовательной деятельности [42, с. 96]. В таблице 4 представлена последовательность формирования этих умений. Таблица 4 Этапы формирования организационных умений Этапы Виды деятельности 1 2 1. Показ учащимися значимости организационных умений, раскрытие их содержательной стороны 1. Использование преподавателем различных форм учебной работы для осознания учащимися взаимосвязанности трех элементов познания: цель средство (прием работы) результат. 2. Учебная работа на уроке: определение и обсуждение с учащимися образовательной задачи урока и приемов, способов ее решения; регламентация по времени объема всей работы на уроке; организация групповой работы с предварительным инструктажем. 2. Организация своей домашней учебной работы 1. Самоанализ учащимся на уроке уровня усвоения им нового материала и определение задач своей домашней работы, путей и средств их достижения. 2. Анализ уровня усвоения нового материала дома, постановка перед собой задач, определение путей и средств их достижения. 3. Систематическое проведение на уроках, после изучения нового материала, небольших контрольных работ (на |
роееййта roeÿgAPCTSEHMî 4 j ' ■ ч а л м о т Е К А “выведения” их наружу, более активного их осознания для облегчения управления ими. “Выведение” наружу совершаемых познавательных действий может быть осуществлено через проговаривание вслух, организацию предметных действий, способствующих “материализации” мыслительных операций, в составлении предварительного плана действий. Третья особенность интеллектуальных умений связана с тем, что обычно познавательная задача решается не одним действием, а их совокупностью. Четвертая особенность познавательных умений состоит в том, что они, будучи зависимы от содержания задачи, тем не менее носят ярко выраженный личностный характер. В конечном счете, какие умения использовались в познании, к каким из них прибегнуть, решает сама личность. К организационным умениям познавательной деятельности А.К.Громцева относит умения, обеспечивающие наибольшую интенсивность познания; к ним относится умение наметить цель своей образовательной работы, определить пути ее реализации, спланировать процесс работы, умение проконтролировать результаты и согласно данным контроля наметить ход дальнейшей самообразовательной деятельности (20, с.96). В таблице 4 представлена последовательность формирования этих умений. Таблица 4 Этапы формирования организационных умений Этапы Виды деятельности i.Показ учащимися значимости организационных умений, раскрытие их содержательной стороны i .Использование учителем различных форм учебной работы для осознания учащимися взаимосвязанности трех элементов познания: цель средство (прием работы) результат. 2.Учебная работа на уроке: определение и обсуждение с учащимися образовательной задачи урока .и приемов, способов ее решения; регламентация по времени объема всей работы на уроке; организация групповой работы с предварительным инструктажем 2.0рганизация своей домашней учебной работы 1.Самоанализ школьником на уроке уровня усвоения им нового материала и определение задач своей домашней работы, путей и средств их достижения 2.Анализ школьником уровня усвоения нового материала дома, постановка перед собой задач, определение путей и средств их достижения 3.Систематическое проведение на уроках после изучения нового материала небольших контрольных работ (на печатной основе), помогающих ученику вскрыть слабые стороны его первичного усвоения 4.Изменение характера домашних заданий: подготовка ответов на поставленные вопросы, решение проблемных задач, подготовка сообщений, докладов и др. |