|
54 ствование через участие в изменении окружающего мира, совершенствование этого мира через многосторонне развивающегося в процессе самообразования человека [124, с. 176]. Определяя самообразование как управляемый самим субъектом про* цесс обучения, В. Оконь не исключает его из стен школы. Однако он считает, что современная школа и обучение в ней не создает условий для самообразования и даже не предусматривает его. Это происходит из-за односторонней установки школы на получение молодежью как можно большего запаса знаний при минимальной самостоятельности. "В такой школе, подчеркивает он, а, как показывает практика школы в мировом масштабе, она является 4 повсеместным явлением, имеет место обучение, контролируемое учителями, учебниками и постоянной информацией, черпаемой из учебных пособий, до момента "зачета", коллоквиума или экзамена по данному предмету" [124, с. 166]. Обобщив данные польских исследований относительно последствий школьного образования, В. Оконь подчеркивает, что "...школа, односторонне навязывающая учащимся задания и контролирующая их реализацию, авторская школа, не в состоянии оказывать глубокого влияния на молодежь, на ее стремление и убеждение. То, что молодежь получает в этой области, является в значительной мере заслугой внешкольных факторов, которыми сама школа часто пренебрегает. К причинам такого положения дел относятся отсутствие самостоятельности в работе молодежи, отказ от многосторонности в обучении и воспитании, упущения в выработке у учащихся навыков самообразования, роль которого возрастает по мере перехода учащихся в старшие классы" [124, с. 167-168]. Анализируя понятие "готовность к взрослой жизни", С.Г. Вершловский выделяет следующие характеристики [22, с. 6] этой готовности: |
втором случае имеет место самосовершенствование через участие в изменении окружающего мира, совершенствование этого мира через многосторонне развивающегося в процессе самообразования человека (72, с. 176). Определяя самообразование как управляемый самим субъектом процесс обучения, В.Оконь не исключает его из стен школы. Однако он считает, что современная школа и обучение в ней не создает условий для самообразования и даже не предусматривает его. Это происходит из-за односторонней установки школы на получение молодежью как можно большего запаса знаний при минимальной самостоятельности. “В такой школе, подчеркивает он, а, как показывает практика школы в мировом масштабе, она является повсеместным явлением, имеет место обучение, контролируемое учителями, учебниками и постоянной информацией, черпаемой из учебных пособий, до момента “зачета", коллоквиума или экзамена по данному предмету" (72, с.166), Обобщив данные польских исследований относительно последствий школьного образования, В.Оконь подчеркивает, что “...школа, односторонне навязывающая учащимся задания и контролирующая их реализацию, авторская школа, не в состоянии оказывать глубокого влиняния на молодежь, на ее стремление и ' убеждение. То, что молодежь получает в этой области, является в значительной мере заслугой внешкольных факторов, которыми сама школа часто пренебрегает. К причинам такого положения дел относятся отсутствие самостоятельности в работе молодежи, отказ от многосторонности в обучении и воспитании, упущения в выработке у учащихся навыков самообразования, роль которого возрастает по мере перехода учащихся в старшие классы” (72, с.(67-168). 50 |