|
• личностную зрелость (понимание себя, самостоятельность, наличие специальных жизненных целей, стремление реализовать свои позитивные инициативы, самоуважение и т.д.); • эмоциональную зрелость (сочувствие, интуиция, сопереживание, соучастие и т.п.). Указанные характеристики, подчеркивает он, находят свое эмпирическое выражение в следующих характеристиках подготовленности молодого человека: • к самостоятельной познавательной деятельности, к послешкольному непрерывному образованию; • к сознательному выбору профессии и осознанию своего соответствия планируемому выбору; • к личной жизни; • к разумной организации своего досуга; • к сохранению здоровья; • к общению; • к общественно-политической жизни. В другой работе [199, с. 94-95] он рассматривает проблему готовности выпускников петербургской школы к непрерывному образованию, выделяет социальный и личностный аспекты самообразования, социальнопсихологические предпосылки успешного протекания процесса самообразования. С оциальны й аспект В области подготовки к дальнейшему образованию и самообразованию выпускник школы должен иметь представления: а) об основных учебных дисциплинах, дающих базу для дальнейшего развития личности; б) о главных социальных функциях образования: в) о системе народного образования: |
Анализируя понятие “готовность к взрослой жизни”, С.Г.Вершловский выделяет следующие характеристики (7, с.б) этой готовности: ♦ личностную зрелость (понимание себя, самостоятельность, наличие специальных жизненных целей, стремление реализовать свои позитивные инициативы, самоуважение и т.д.); ♦ эмоциональную зрелость (сочувствие, интуиция, сопереживание, соучастие и т.п.). Указанные характеристики, подчеркивает он, находят свое эмпирическое выражение в следующих характеристиках подготовленности молодого человека: • к самостоятельной познавательной деятельности, к послешкольному непрерывному образованию; * к сознательному выбору профессии и осознанию своего соответствия планируемому выбору; • к личной жизни; * к разумной организации своего досуга; * к сохранению здоровья; • к общению; * к общественно-политической жизни. В другой работе (121, с.94-95) он рассматривает проблему готовности выпускников петербургской школы к непрерывному образованию, выделяет социальный и личностный аспекты самообразования, социально-психологические предпосылки успешного протекания процесса самообразования. Социальный аспект В области подготовки к дальнейшему образованию и самообразованию выпускник школы должен иметь представления: 51 а)об основных учебных дисциплинах, дающих базу для дальнейшего развития личности; б)о главных социальных функциях образования; в)о системе народного образования; г)о характере взаимодействия образования с другими областями общественной жизни (сфера досуга, общественнополитическая деятельность, семейные отношения и т.д.); д)об образовательных возможностях учебных заведений СанктПетербурга. Личностный аспект Выпускник должен обладать определенным комплексом умений, позволяющих ему быть участником процесса образования (самообразования), таких как: а)организовать свою образовательную деятельность; б)выбрать сферу образования (самообразования) в соответствии со своими интересами; в)использовать различные формы образовательной деятельности; г)оценивать соответствие своих возможностей образовательным потребностям; д)применять приобретенные знания на практике, использовать их в конкретных жизненных ситуациях. Социально-психологические предпосылки успешного протекания процесса самообразоеаяия Данные предпосылки заключаются в следующем: а)выпускник должен иметь потребность в постоянном повышении своего образовательного уровня (в самообразовании); б)для выпускника ценность знаний должна выступать в качестве одного из ведущих жизненных приоритетов. 52 |